Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Пришвин М. М. О творческом поведении. М., 1969. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998.

Ревеш Г. Раннее проявление одаренности. и ее узнавание // Что такое ода­ренность / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. М.: ЧеРо, 2006. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., 1948. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1958. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.

Экземплярский В. М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как тео­ретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. М.: ЧеРо, 2006

Энгельс Ф. Собр. соч. Изд. 2-ое // Из ранних произведений. 1956. Т. 25.

Galton F. Hereditary Talent and Character // MacMillan's Magazine. 1865. Vol. XII.

Изучение лидерских способностей подростков, обучающихся в лицее для одаренных учащихся

Е. А. Бурзунова (Иркутск)

а современном этапе развития российской экономики и социаль­ной сферы особенно остро встает вопрос о руководящих кадрах. Создание всевозможных программ по обучению эффективному управ­лению (в частности, президентская программа MBI) лишь частично удовлетворяет потребность общества в грамотных руководителях, менеджерах. Между тем давно известно, что эффективность управ­ленца состоит не столько в умениях и навыках, которым, безусловно, можно обучиться, сколько в личности самого человека, его лидерском потенциале.

Очевидным преимуществом советской системы ВЛКСМ была по­этапная подготовка и продвижение наиболее способных к управлен­ческой деятельности молодых людей, своеобразное «выращивание» кадров. В рамках такого подхода «потенциальные лидеры» могли получить практику руководящей работы, так сказать, «на местах». Современная же система образования в большинстве случаев такой возможности лишена и компенсирует этот недостаток созданием специальных условий для обучения и воспитания выдающихся детей: будь то формирование «сильных» классов или создание специализи­рованных школ. Но что же происходит с ребенком, который из своей естественной среды, где он был «звездой», был лидером, попадает в созвездие таких же успешных учеников, как и он сам? Что проис­ходит с его внутренней системой оценки, лидерскими способностя­ми, когда ему необходимо перестраиваться под новые условия, ведь его собственная «система координат» оказывается разрушенной? Подобная проблематика до сих пор не была изучена, поэтому наше исследование мы посвятили исследованию лидерских способностей подростков, обучающихся в лицее для одаренных учащихся.