Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Дошкольный возраст в современной психологии рассматривается как один из важнейших этапов развития самосознания, формирова­ния эмоциональной сферы ребенка и раскрытия его потенциальных возможностей, в том числе и творческих.

Высокий творческий потенциал, составляющий основу детской творческой одаренности (Матюшкин, 1989), проявляется часто уже в дошкольном возрасте. Однако реализуется в дальнейшем, как пока­зывают исследования, крайне недостаточно. Одна из причин - разви­тие творческих способностей, дарований дошкольника в определен­ном отрыве от его эмоционально-личностных проявлений.

Ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, в процессе которой формируется система представлений ребенка о самом себе, проявляется и развивается воображение, раскрывается интеллектуальный, творческий потенциал. Творчество становится значимым фактором развития личности ребенка.

Основываясь на концепции «Творческой одаренности» А. М. Ма-тюшкина, творческий потенциал рассматривался нами как творческие возможности, заложенные в ребенке с рождения и раскрывающиеся по мере взросления в разных областях и сферах деятельности, в про­цессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода вопросов и проблем: интеллектуальных, личностных и пр. Основой неординарных дарований ребенка является высокий творческий потенциал, который характеризуется стойкой познавательной мо­тивацией, выраженной познавательной активностью, опережением в развитии мышления и речи, большим стремлением к творчеству в игре и других видах деятельности.

Процесс раскрытия высокого творческого потенциала - основы детской одаренности, складывающегося из взаимодействия когни­тивных и некогнитивных индивидуальных качеств ребенка-дошколь­ника - во многом определяется возрастными особенностями его развития.

С целью более подробного изучения особенностей развития ода­ренности в дошкольном возрасте было обследовано 30 детей 5-6 лет, обладающих высоким творческим потенциалом (получившим вы­сокие оценки по тесту П. Торренса на творческое мышление и ярко проявляющим творческие способности в игре, конструировании и других видах деятельности). Использовались следующие методики: Фильм-тест Р. Жиля на выявление конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, некоторых поведенческих характерис­тик и черт; проективные методики «Рисунок семьи», «Два домика»; наблюдение за детьми в процессе игр и занятий; беседы с детьми, родителями, воспитателями.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.