Несомненно, что изучение возрастного аспекта развития системы процессов анализа и синтеза и формирующихся на их основе психологических когнитивных структур, выявление специфики и своеобразия складывающихся в различные периоды онтогенеза интегративных связей должны представлять не только научный интерес, но и иметь непосредственное значение для школьной педагогической практики. В течение ряда лет мы проводили изучение уровня развития аналитико-интеграционных процессов у младших школьников, формирующегося в естественных условиях традиционного школьного обучения, выявляя его динамику и микровозрастные особенности в пределах данного периода школьного онтогенеза. Сначала мы попытались систематизировать и иерархически упорядочить аналитико-синтетические процессы в их некоторых специфических формах в зависимости от того содержания, которое подвергается анализированию, синтезированию и обобщению. Процессы анализа и синтеза были разделены на две группы в зависимости от того, направлены ли они на отражение чувственно воспринимаемого или отвлеченного, понятийного материала. Затем, используя описанные С. Л. Рубинштейном виды анализа и синтеза, но конкретизируя их применительно к нашему исследованию, мы осуществили следующую их иерархизацию. Непосредственно-чувственные процессы анализа и синтеза (4 уровня):
Вербально-смысловые процессы анализа и синтеза (2 уровня): — 180 —
|