Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Страница: 1 ... 175176177178179180181182183184185 ... 344

Несомненно, что изучение возрастного аспекта развития системы процессов анализа и синтеза и формирующихся на их основе психоло­гических когнитивных структур, выявление специфики и своеобразия складывающихся в различные периоды онтогенеза интегративных связей должны представлять не только научный интерес, но и иметь непосредственное значение для школьной педагогической практики.

В течение ряда лет мы проводили изучение уровня развития аналитико-интеграционных процессов у младших школьников, фор­мирующегося в естественных условиях традиционного школьного обучения, выявляя его динамику и микровозрастные особенности в пределах данного периода школьного онтогенеза.

Сначала мы попытались систематизировать и иерархически упорядочить аналитико-синтетические процессы в их некоторых специфических формах в зависимости от того содержания, кото­рое подвергается анализированию, синтезированию и обобщению. Процессы анализа и синтеза были разделены на две группы в за­висимости от того, направлены ли они на отражение чувственно воспринимаемого или отвлеченного, понятийного материала. Затем, используя описанные С. Л. Рубинштейном виды анализа и синтеза, но конкретизируя их применительно к нашему исследованию, мы осуществили следующую их иерархизацию.

Непосредственно-чувственные процессы анализа и синтеза (4 уровня):

  1. Анализ-дифференцировка двух стимулов и соотнесение получен­ных результатов с одним из двух заданных видов двигательных реакций. (Пример: дифференцирование вертикальной и гори­зонтальной линий /простое/; дифференцирование вертикальной линии и линии, отклоняющейся от вертикали на 8° /сложное/.) Этот вид анализа отнесен нами к нижележащему уровню в струк­турной организации непосредственно-чувственных процессов анализа и синтеза.
  2. Анализ-абстракция, связанный с выделением и попарным сопос­тавлением различных зрительно воспринимаемых признаков объектов. (Пример: нахождение отличий в двух сходных картин­ках.)
  3. Анализ-абстракция, направленный на выделение из «зашум-ленного» фона целостных объектов и связанный с преодолением включающего контекста. (Пример: наложенные фигуры; нахож­дение простой фигуры в сложном целостном изображении.) Два последних вида анализа-абстракции отнесены нами к срединным уровням.
  4. Аналитико-синтетические процессы, связанные с формированием перцептивного образа объекта в результате непосредственно-чувственного различения его отдельных свойств и установления связей между ними, т. е. выявление его конфигурации и тополо­гических признаков. (Пример: построение образа целостного объекта на основе анализа и синтеза осязательно-двигательных ощущений.) Эти процессы отнесены нами к вышележащему уров­ню данной когнитивной системы.

Вербально-смысловые процессы анализа и синтеза (2 уровня):

— 180 —
Страница: 1 ... 175176177178179180181182183184185 ... 344