- Анализ-дифференцировка двух вербальных стимулов по категориальному признаку и соотнесение полученных результатов с одним из двух заданных видов двигательных реакций. (Пример: дифференцирование пары слов, далеких по смысловому содержанию /простое/; дифференцирование пары слов, семантически близких /сложное/.) Этот вид анализа отнесен нами к нижележащему уровню в системно-структурной организации вербально-смысловых процессов анализа и синтеза.
- Аналитико-синтетические процессы, направленные на понимание текстового материала (смысловой анализ, выявление под-текстового содержания). (Пример: выделение главной мысли в художественном произведении.) Эти процессы отнесены нами к вышележащему уровню вербально-смысловой системы.
Изучение хода развития процессов анализа и синтеза, протекающих на разных уровнях в этих двух когнитивных системах у школьников с I-IV классы, позволило выявить ход развития и особенности интеграции различных аналитико-синтетических процессов в единую целостную структуру на данном этапе школьного онтогенеза.
- Найдено, что развитие каждого вида аналитико- интегративных процессов, протекающих на отдельных уровнях данных когнитивных образований, подчиняется закону системной дифференциации. В то же время общее направление в развитии разных видов анализа и синтеза - их интеграция, усиление связей как между процессами анализа и синтеза, протекающими на близко расположенных уровнях, так и между процессами, протекающими на крайних уровнях когнитивной системы.
- Выявлены возрастные особенности развития межсистемной интеграции: сначала устанавливаются связи между нижележащими и срединными уровнями разных систем анализа классы), а затем (III класс) добавляются связи с вышележащими уровнями. К концу начальной школы у детей начинают доминировать процессы межуровневой интеграции, осуществляющиеся на основе принципов вертикального формирования объединений когнитивных систем.
- Выявлена возрастающая роль процессов анализа и синтеза, осуществляющих переработку наглядно-перцептивной информации, в обусловливании школьной успеваемости до III класса, а далее успеваемость школьников начинает в большей мере зависеть от степени сформированности различных иерархических уровней системы вербально-смысловых процессов анализа и синтеза.
- Получены данные о более сильных восходящих системообразующих интегрирующих влияниях, оказываемых процессами, протекающими на нижележащих уровнях когнитивных структур по сравнению с нисходящими воздействиями с их вышележащих уровней.
Выявленные нами возрастные закономерности развития систем ана-литико-интегративных процессов и соответствующих им когнитивных структурно-функциональных образований положены в основу разработанной нами программы когнитивного развития учащихся I-IV классов «120 уроков психологического развития младших школьников» (Локалова, 2008). Целью развивающей программы является формирование у учащихся психологических когнитивных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, являющихся глубинным психологическим механизмом интеллектуальной деятельности и создающих основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками знаний.
— 181 —
|