Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Страница: 1 ... 176177178179180181182183184185186 ... 344
  1. Анализ-дифференцировка двух вербальных стимулов по категори­альному признаку и соотнесение полученных результатов с одним из двух заданных видов двигательных реакций. (Пример: диффе­ренцирование пары слов, далеких по смысловому содержанию /простое/; дифференцирование пары слов, семантически близких /сложное/.) Этот вид анализа отнесен нами к нижележащему уров­ню в системно-структурной организации вербально-смысловых процессов анализа и синтеза.
  2. Аналитико-синтетические процессы, направленные на понима­ние текстового материала (смысловой анализ, выявление под-текстового содержания). (Пример: выделение главной мысли в художественном произведении.) Эти процессы отнесены нами к вышележащему уровню вербально-смысловой системы.

Изучение хода развития процессов анализа и синтеза, протекающих на разных уровнях в этих двух когнитивных системах у школьников с I-IV классы, позволило выявить ход развития и особенности ин­теграции различных аналитико-синтетических процессов в единую целостную структуру на данном этапе школьного онтогенеза.

  1. Найдено, что развитие каждого вида аналитико- интегративных процессов, протекающих на отдельных уровнях данных когнитив­ных образований, подчиняется закону системной дифференциа­ции. В то же время общее направление в развитии разных видов анализа и синтеза - их интеграция, усиление связей как между процессами анализа и синтеза, протекающими на близко рас­положенных уровнях, так и между процессами, протекающими на крайних уровнях когнитивной системы.
  2. Выявлены возрастные особенности развития межсистемной интеграции: сначала устанавливаются связи между нижеле­жащими и срединными уровнями разных систем анализа классы), а затем (III класс) добавляются связи с вышележащими уровнями. К концу начальной школы у детей начинают домини­ровать процессы межуровневой интеграции, осуществляющиеся на основе принципов вертикального формирования объединений когнитивных систем.
  1. Выявлена возрастающая роль процессов анализа и синтеза, осу­ществляющих переработку наглядно-перцептивной информации, в обусловливании школьной успеваемости до III класса, а далее успеваемость школьников начинает в большей мере зависеть от степени сформированности различных иерархических уровней системы вербально-смысловых процессов анализа и синтеза.
  2. Получены данные о более сильных восходящих системообра­зующих интегрирующих влияниях, оказываемых процессами, протекающими на нижележащих уровнях когнитивных структур по сравнению с нисходящими воздействиями с их вышележащих уровней.

Выявленные нами возрастные закономерности развития систем ана-литико-интегративных процессов и соответствующих им когнитив­ных структурно-функциональных образований положены в основу разработанной нами программы когнитивного развития учащихся I-IV классов «120 уроков психологического развития младших школь­ников» (Локалова, 2008). Целью развивающей программы является формирование у учащихся психологических когнитивных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, являющихся глубинным психологи­ческим механизмом интеллектуальной деятельности и создающих основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками знаний.

— 181 —
Страница: 1 ... 176177178179180181182183184185186 ... 344