Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Реализуя стандарт высшего профессионального образования, сту­дент овладевает необходимыми знаниями, овладевает необходимыми умениями и навыками. По своему содержанию учебно-профессио­нальная деятельность студента ежегодно изменяется, усложняется и направлена на становление будущего специалиста-профессионала. Для того чтобы студент качественно и своевременно выполнял тре­бования преподавателей, реализующих учебно-профессиональную деятельность на определенном этапе обучения, учащийся должен обладать саморегуляционными качествами, характеризующими его с организационно-деятельностной, эмоционально-волевой, интел­лектуальной, коммуникативной сторон.

Вероятно, можно говорить о том, что раскрытие содержательных характеристик названных сторон-компонентов личности позволит дать ответ на содержание мотивации-отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, как важнейшего ее регулятора. Мотивация-отношения студента к учебно-профессиональной деятель­ности - это тот объективно-субъективный показатель, нарушение которого связано с деформациями деятельности, жизненного пути личности. В данной работе будет сделан акцент на анализе объек­тивно-психологических (исполнительских) проявлений саморегу­ляции личности студента в учебно-профессиональной деятельности. Результаты исследований будут представлены на компонентном и элементном уровнях.

Исследованиями установлено, что важную мотивирующую и ко­гнитивно-ориентирующую роль в саморегуляции стиля жизнедея­тельности при обучении студента в вузе играют качества личности, характеризующие организационно-деятельностный компонент само­регуляции: дисциплинированность, организованность, ответствен­ность. В соподчиненной позиции находятся компоненты интеллек­туальной, эмоционально-волевой и коммуникативной составляющей саморегуляции студента. Укажем, что в интеллектуально-волевом компоненте роль самостоятельности и познавательной активности студентов в саморегуляции учебной деятельности от первого к пятому курсу усиливается. Это можно связать с постепенной активизацией личностного и профессионального самоопределения. Названная структурная организация объективно-психологических компонентов саморегуляции студентами учебной деятельности находит свое про­явление в эффективности и надежности учебно-профессиональной деятельности: студенты учатся, как правило, на «хорошо» и «отлично», активно включаются в различные виды общественного труда.

При иного рода структурной организации объективно-психоло­гических компонентов саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студента - доминировании коммуникативного и эмо­ционально-волевого компонентов - наблюдалось снижение эффек­тивности учебной деятельности. Студенты с подобной структурной организацией учебной деятельности демонстрировали ситуативный учебно-познавательный интерес, ориентацию на формальное выпол­нение учебных заданий.