Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что су­ществуют значительные различия в родительских установках женщин, имеющих разное количество детей. Девушки до 20 лет, не имеющие детей, имеют наиболее выраженную установку на создание иерархи­ческих отношений, а бездетные женщины старше 20 лет - на создание свободных, отдаленных отношений. Женщины, имеющие одного или двоих детей, больше ориентированы на создание равноправных и зависимых отношений с ребенком, женщины, имеющие троих детей, имеют более выраженную установку на принимающие отношения.

Существующие родительские установки могут являться причиной выбора женщиной определенного варианта жизненного пути, с другой стороны, рождение детей и сопутствующая этому воспитательная практика оказывают влияние на изменение родительских установок женщин.

Нам представляется перспективным продолжение дальнейшего изучения родительства как одного из важнейших событий жизнен­ного пути человека.

Литература

Архиереева Т. В. Методика изучения родительских установок и реакций //

Вопросы психологии. 2002. № 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

Савина Е.А. Родительские представления и установки // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003.

УзнадзеД.Н. Теория установки. СПб.: Питер, 2001.

Филиппова Г. Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института психотера­пии, 2002.

Schaefer E. S., Bell R. Q. Development of parent attitude research instrument // Child development. Vol. 29. No. 3. 1958.

Саморегуляция учебной деятельности студента:

объективно-психологический аспект

А. В. Зобков (Владимир)

роблема саморегуляции учебной деятельности студента по своей практической и теоретической значимости относится к одной из фундаментальных проблем возрастной и педагогической пси­хологии, разработка которой непосредственно связана с решением задачи формирования социально-активной личности, добивающейся в деятельности стабильных и эффективных результатов.

Субъектно-деятельностный подход, разработанный в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского и др. раскрывает важнейшую особенность человека: люди и их психика формируются и разви­ваются прежде всего в ходе практической деятельности, а потому объективно могут быть исследованы через проявления в этой дея­тельности. По выражению А. В. Брушлинского, соучаствуя в процессе обучения, воспитания, самовоспитания людей, педагоги обучая изучают и изучая обучают, тем самым познавая этих людей.