|
Преимущественно отрицательный тип связей между личностными коммуникативными ограничениями студентов младших курсов может быть понят как своеобразный личностно-регулятивный коррелят попытки освоить новое для себя психологическое пространство учебно-профессиональной деятельности и отношений, опираясь на ресурсы «обыденной» СКК, которые поначалу обеспечивают большинству вчерашних абитуриентов достаточно высокую степень субъективного благополучия в сфере социальных контактов. Наличие даже серьезных нарушений общения и совместной деятельности (например, вследствие снижения порога фрустрационной чувствительности в общении, неспособности справляться с ситуациями неопределенности и др.) не воспринимается как сколь-либо значимая личностная проблема. Само же «преодоление» ограничений строится преимущественно по сценарию «выбора меньшего зла из нескольких», «замены» одной коммуникативной проблемы на другую, – субъективно менее тяжелую. На третьем году обучения студентов в колледже их социально-коммуникативное поведение отличается наибольшей непродуктивностью и «дефектностью», а эмоциональная сфера – дисгармоничностью. Именно этот период является кризисным с точки зрения формирования профессионально-ориентированной системы психологических средств самоконтроля и преодоления личностных ограничений СКК. Автономное функционирование диспозиционно обусловленных коммуникативных дефектов и эмоциональных «помех» вне какого бы то ни было закономерного взаимовлияния отражает ситуацию распада существовавшей ранее системы «личностной работы» с ограничениями СКК и неосвоенность на личностно-смысловом уровне вытекающих из содержания будущей профессиональной деятельности новых оснований и ориентиров, которые могли бы выступить факторами продуктивного с профессиональной точки зрения структурирования механизмов самокоррекции дефектов общения. Происходящее на завершающем этапе профессионального обучения объединение личностных ограничений СКК, а также эмоциональных «помех» общения в единую регулятивную структуру может иметь двоякое значение с точки зрения дальнейшего развития медицинских сестер не только в качестве субъектов профессионального «помогающего» общения, но и субъектов проектирования и реализации своего профессионального и жизненного пути в целом. Выбор в пользу саморазвития и самосовершенствования, понимание жизненной и профессиональной ценности высокого уровня социально-коммуникативной компетентности создают условия для оперативного формирования действенной системы преодоления личностных ограничений эффективного общения. При этом, – вследствие связанности коммуникативных ограничений положительными функциональными отношениями, – существуют реальные возможности срабатывания механизма «переноса» положительного эффекта социального научения в преодолении какого-либо локального дефекта общения на преодоление и иных интраперсональных «ограничителей» коммуникативной успешности. В случае же ориентации специалистов сестринского дела на низкие (минимально допустимые) стандарты профессиональной деятельности и общения происходит «обвальное обрушение» уровня их социально-коммуникативной компетентности: «срабатывание» какого-либо отдельного личностного ограничения влечет за собой актуализацию множества других. — 64 —
|