|
Несмотря на сказанное, идея интеграции в ее уже практическом воплощении стала реальностью. Считается, что такие особые дети должны иметь права и возможности, равные с другими. И для этого им должны быть предоставлены условия, компенсирующие их особенности. Безусловно, для того, чтобы учитель общеобразовательной школы мог грамотно организовать учебный процесс в классе, где согласно современным тенденциями предполагается обучения, в первую очередь, детей, имеющих задержку темпа психического развития, ему необходимо знать, каково отношение таких детей к учебе, каковы мотивы их учебной деятельности. Подчеркнем, что выяснение этого вопроса актуально не только в практическом отношении, но и в теоретическом, поскольку особенности мотивации учебной деятельности детей с ЗПР практически не изучены. В основном, исследовались личностные особенности и особенности познавательной сферы таких детей; акцент делался на изучении мыслительных процессов детей с ЗПР; встречаются общие описания отношения детей с ЗПР к занятиям в школе. Нами в сравнительном плане изучались особенности мотивации учебной деятельности у нормально развивающихся младших школьников и детей, имеющих задержку психического развития. Мы предположили, что мотивация учебной деятельности детей с ЗПР характеризуется качественным своеобразием, выражается не только в степени представленности тех или иных мотивов. В соответствии с поставленной целью и вытекающими из нее задачами, для эксперимента были взяты две выборки испытуемых в количестве 40 человек – ученики двух 4-ых классов. В одном из них обучение происходит по традиционной системе; в другом классе – классе компенсирующего обучения учатся дети с ЗПР, причем у всех них диагносцировано наличие дисграфии и дислексии. Изучались два основных параметра учебной мотивации – ее интенсивность (сила) и характер. Первая – это динамическая характеристика мотивации, показывающая, насколько сильно дети хотят учиться; вторая – это содержательный параметр мотивации учебной деятельности, указывающий, по какой причине дети учатся. С учетом особенностей контингента испытуемых нами был составлен упрощенный вариант методики на силу и характер мотивации учения. Диагносцировались социальный, отметочный, познавательный, престижный, игровой мотивы и мотив долга. Для определения силы мотивации учения использовалось изображение фигур, которое служило в качестве наглядной опоры при ответах, требующее указать степень важности причин, по которым дети учатся. Общий показатель силы мотивации учения определялся путем суммирования степени важности для испытуемых причин. Были получены следующие основные результаты. — 204 —
|