|
У испытуемых обычного класса выявились разные по характеру мотивы учебной деятелньости; доминирующими являются познавательный и игровой мотивы. Известно, что игровой мотив к концу обучения в начальной школе теряет свою актуальность, однако на выборке наших испытуемых это не обнаружено. Интересным представляется, что у 8 из 11 мальчиков доминирующим является социальный мотив («учусь, чтобы потом хорошо работать»). Однако ни одна испытуемая-девочка не назвала этот мотив и в целом мотивы их учения носят более разнообразный характер; преобладающими являются отметочный и познавательный мотивы. Общий показатель силы мотивации учения составляет 4,1 балла. Это указывает на то, что у учеников обычного класса желание учиться находится на среднем уровне. Представим результаты испытуемых класса компенсирующего обучения. У них основными являются игровой мотив и мотив долга. 65% испытуемых учатся в школе, так как «весело учиться», а 35% назвали ив качестве причины учения – «должны это делать». Различий по половому признаку не наблюдается, так как и у мальчиков, и у девочек доминируют одни и те же мотивы. Сила мотивации учения составила 3,4 балла, что указывает на низкий ее показатель. Сравнение полученных данных позволяет заключить, что, во-первых, сила мотивации учебной деятельности выше у испытуемых обычного класса, чем у испытуемых, имеющих задержку темпа психического развития. Во-вторых, имеются качественные различия в характере мотивов: у испытуемых обычного класса доминирует познавательный мотив, который является, как известно, наиболее адекватным для осуществления учебной деятельности; у испытуемых с ЗПР преобладает игровой мотив, который не способствует осуществлению учебной деятельности. В-третьих, у испытуемых обычного класса определяются половые различия в мотивации учения, а у испытуемых класса компенсирующего обучения имеется более гомогенная картина мотивов учения у мальчиков и девочек. Сказанное позволяет утверждать, что имеют место качественные различия мотивации учебной деятелньости детей с ЗПР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, проявляющиеся в отчетливо представленном инверитированном характере результатов. Следовательно, гипотеза о том, что отличия в мотивации учения у нормально развивающихся младших школьников и школьников с особенностями в развитии имеют не только количественный, но и качественно своеобразный характер, подтвердилась. Полученные нами данные можно использовать для организации учебной деятельности детей с ЗПР в условиях обычного класса. Так, в частности, обращает на себя внимание, что вторым по значимости мотивом у детей с ЗПР после игрового является мотив долга. Эти дети старательны, послушны, хотя и не до конца понимают смысл учебы. Учитель должен опираться, а, возможно, и развивать, в первую очередь, мотивацию долженствования у таких детей, что в определенной мере может обеспечить успешность их учебной деятелньости. — 205 —
|