|
Как показывают результаты формирующего эксперимента, некоторые учителя (по данным опроса) полагают, что экономическая социализация детей осуществляется самопроизвольно под влиянием макроэкономических условий жизни общества, в силу чего нет особой необходимости организовывать экономический всеобуч учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе те или иные механизмы экономической социализации старших подростков. По их мнению, социальные институты (семья, школа, вуз, трудовые коллективы, СМИ) и общество в целом во многом определяют темпы экономической социализации учащихся, в силу чего нет особой необходимости и надобности вмешиваться в данный процесс. Ошибочность такой позиции определяется тем, что многие учителя-предметники преувеличивают роль внешних экономических детерминант в системе школьного обучения и воспитания, упускают из виду внутренние резервы развития личностных качеств учащихся, тесно связанных со сферой общения и механизмами экономической социализации. Между экспериментальной группой, где в качестве испытуемых выступали 66 подростков 8-9-х классов средних общеобразовательных школ № 39 и № 45 (обозначенные нами как группа подростков-"девиантов"), и контрольной группой — 124 учащихся 8-9 классов гимназии № 1 (обозначенные нами как группа подростков-"норма"), наблюдаются существенные различия в темпах экономической социализации. Эти различия определяются различными объективными и субъективными факторами жизнедеятельности испытуемых (материальным благосостоянием и составом семьи, успеваемостью, особенностями когнитивно-познавательной, коммуникативной, аффективной, характерологической и волевой сферами подростков), а также другими возрастными и психологическим особенностями данного возраста. Но к числу важных факторов, которые наиболее заметно проявляются на уровне учебно-воспитательного процесса, системы формальных и неформальных отношений подростков, целесообразно отнести различную степень учёта и использования социально-психологических механизмов экономической социализации. Несмотря на определённые различия в темпе экономической социализации, и в контрольной, и в экспериментальной группах довольно значимо проявляются следующие механизмы экономической социализации: адаптация, идентификация, индивидуализация, интеграция, рефлексия, убеждение, подражание, внушение, заражение, антиципация, имитация и ряд других массовидных социально-психологических явлений. К сожалению, в возрастной и педагогической психологии экономический срез вышеперечисленных механизмов не делается и они по-прежнему рассматриваются многими учёными в рамках общей социализации детей и подростков. И, как уже отмечалось, пионерами в освещении социально-психологических механизмов экономической социализации являются представители социальной и экономической психологии. — 136 —
|