Психология физической культуры и спорта

Негативные качества

1. Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанни­кам.
2. Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.
3. Мстительность — свойство личности, проявля­ющееся в стремлении сводить личные счеты с уче­ником.
4. Высокомерие — педагогически нецелесообразное
   подчеркивание своего превосходства над учеником.

5. Рассеянность — забывчивость, несобранность.

Профессиональные противопоказания.

1. Наличие вредных привычек, признанных обще­ством социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).

2. Нравственная нечистоплотность.
3. Рукоприкладство.
4. Грубость.
5. Беспринципность.

6. Некомпетентность в вопросах преподавания и вос­питания.

7. Безответственность.

Индивидуальный стиль деятельности учителя опре­деляют не сами по себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие их комбина­ций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности (эффектив­ности) его деятельности:

Первый тип комбинаций («положительный, без пре­досудительного») соответствует высокому уровню ра­боты учителя.

Второй тип («положительный с предосудительным, но извинительным») характеризуется преобладанием положительных качеств над негативными. Продуктив­ность работы достаточна. Негативное, по мнению коллег и учеников, несуществен­о.

Третий тип («позитив, нейтрализуемый негативом») соответствует малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого типа главное в работе — направленность на себя, самовыражение, ка­рьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых пе­дагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать ус­пешно. Однако искаженность, мотивов их профессио­нальной активности, как правило, приводит к низко­му конечному результату.

Таким образом, знание профессионально-значи­мых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способству­ет стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качествен­ным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

8.7.Диагностика проявлений творческой индивидуальности в деятельности учителя

Поскольку в педагогической деятельности значимыми могут становиться любые черты человека, в виде стилеобразующих признаков можно принимать практически любые психические качества: тип высшей нервной деятельности и динамические характеристики (такие классификации стилей особенно распространены), ориентацию учителя на процесс или результат тру­да, результативность, способности и др., а также внешние при­знаки (пол, возраст, образование др.), отношения (к учащимся, инновациям, труду, коллегам и т. п.). Перечисление можно про­должать практически без ограничения. В школьной прак­тике можно использовать все предлагаемые подходы к определе­нию стиля: каждый на них добавляет свой штрих в характери­стику индивидуальности учителя, а их наложение позволяет полнее выявить своеобразие каждого конкретного учителя. Однако на уровне определения стиля деятельности возмож­но установление творческой индивидуальности только как типа педагога, обладающего творческим потенциалом, творческой проницательностыо, в отличие от тех учителей, кто нацелен на репродуктивный характер деятельности. Выделение такого типа не раскрывает сущности творческой индивидуальности, хотя я позволяет педагогу задуматься над своим совершенствованием и отношением к деятельности и улучшить профессиональные показатели.