Психология физической культуры и спорта

Будущему учителю, разумеется, следует стремиться стать таким учителем, который характеризуется высо­кой творческой направленностью своих профессиональ­ных интересов, установки которого «пропущены» через профессиональную позицию.

Ориентация на творческую педагогическую деятельность обеспечивает определен­ное внутреннее единство, глубокое проникновение в смысл профессии, когда педагог остается воспитателем (в высшем смысле этого слова), находясь за пределами узкофункциональной сферы деятельности. Избиратель­ность таких учителей в потоке информации очень вы­сока. По-видимому, это связано с тем, что учителя этого типа склонны реализовывать полученную информацию для нужд развития своей личности, полагая, что это нужно для профессиональной деятельности: Для воспитателей этого типа полнота жизни, разнообразие, широта интересов — личная и профессиональная необходимость.

8.6.Профессионально-значимые качества личности педагога

Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные каче­ства. Молодой человек, независимо от выбора своей бу­дущей профессии, должен быть нацелен на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой морали, но и обогащать этот процесс новым содержанием. Однако каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную дея­тельность успешно.

Ещё в конце XIX веха П.Ф.Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследо­ваниях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные ка­чества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настой­чивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ора­торским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в прояв­лении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятель­ности.

При рассмотрении качеств педагога как субъекта де­ятельности исследователи как бы разграничивают про­фессионально- педагогические качества, которые мо­гут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К.Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, ин­туиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.). Профессио­нально-значимые качества личности учителя у А.К.Мар­ковой близки к понятию «способность». Например, «пе­дагогическая наблюдательность — способность по вы­разительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности). «Педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» Существенно, что многие из этих «ка­честв» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.