Психология физической культуры и спорта

Сначала проясним и уточним понятия «гуманизм», «гуманность». В самом широком смысле гуманизм (от латинского humanus — человеческий, человечный) оз­начает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих спо­собностей. Тогда утверждение блага человека должно стать критерием оценки уровня развития общества.

Гу­манистические идеи, зародившиеся в эпоху античнос­ти, нашли свое развитие в трудах многих мыслителей. Во времена эпохи Возрождения гуманизм являлся оп­ределенным вольномыслием, которое противостояло средневековой схоластике и духовному, догматическо­му господству церкви. Идеи признания человека выс­шей ценностью, уважение к личности человека, идеи духовности являются неотъемлемой частью культуры любого народа.

Гуманность понимается как человеч­ность, человеколюбие, уважение к достоинству чело­века. А гуманное отношение к человеку подразумевает не только восприятие и оценку его положительных ка­честв, но и комплексное восприятие его личности та­кой, какой она есть. В этом смысле гуманное отноше­ние к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовер­шенствование.

8.5.Познавательная направленность личности учителя

Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В.В. Маткиным.

1 тип. Активно относится к новой информации, не пропускает интересных фильмов, много читает и т.д. Но сознательно избегает при этом всего того, что связано со школьными темами, заявляя: «Достаточно школь­ных разговоров в учительской».

2 тип. Также активно относится к новой информации, в том числе связанной с педагогическими и воспитательными проблемами. Но не они определяют выбор фильма, книги или передачи.

3 тип. Интересуется всем тем, что хоть в какой-то степеии «вязано с воспитательной деятельностью, школой, жизнью молодежи. Даже там, где нет прямого разговора о школе, он водит проблемы, которые могут быть интересны учащимся.

4 тт. Всю информацию четко делит на школьную и внешкольную. К первой (статьи, пьесы, фильмы, пе­редачи, где прямо говорится о школе и учениках) от­носится с интересом. Внешкольная информация не вы­зывает интереса.

К первому типу относятся учителя, склонные с завер­шением рабочего дня принципиально менять направленность своих интересов. Во вторую группу отнесены учите­ля, рассматривающие информацию как источник общекультурного развития, с вниманием относящиеся к профессиональной информации, но в их интересах до­минирующее место отводится запросам, расширяющим и обогащающим их человеческий потенциал. В третью груп­пу вошли учителя, чувствующие себя профессиональными воспитателями. Они оценивают информацию с точки зрения широкого понимания своих воспитательных фун­кций и стараются включить ее в сферу профессиональных интересов. Наконец, в четвертую группу вошла группа «узких профессионалов», которые ограничивают сферу своих интересов исключительно школьной тематикой.