2. «Профессиональная» установка. Цель педагогической дея­тельности — «научить», «дать звания», в чем и заключается для него общественная значимость деятельности. Действия педанта осмысленны, достаточно профессиональны, учитель анализиру­ет их, считая главной задачей «объяснить» учебный материал так, чтобы его поняли учащиеся. Сами учащиеся для него — только «ученики», «воспитанники»: педагог имеет дело с теми их качествами, которые говорят об их успеваемости и поведении (знания, умения, вежливость и т. д.), учитель видит уровень развития отдельных качеств учащихся. Содержание образова­ния для учителя — наука (или область человеческой практики), которой он интересуется, а не только учебный материал. Учи­тель совмещает себя с профессией, считает себя профессиона­лом, хотя важную роль играют для него внешние стимулы (заработок, поощрения и наказания, уважение и др.), есть чув­ство профессионального достоинства, учитель достаточно акти­вен при решении проблем учебного заведения, однако только в рамках профессиональных ролей «предметника» и «классного руководителя».

4. «Личностно-индивидуальная» установка. Педагог относит­ся к цели педагогической деятельности как к высокой духовной миссии, значимость профессии для него — в развитии личности, выявлении возможностей ученика. Действия педагога осмысли­ваются им именно по тому, насколько они направлены на рас­крытие потенциалов личности ученика, а значит, вариативны разнообразны. Анализируются не отдельные действия и опера­ции, а их совокупности, объединяемые общим внутренним смыслом.

Можно выделять девять типов педагогов (таблица 5), уточняющих «место» и отличительные стилевые признаки творческой индивидуальности среди других типов.

Таблица 5

Стилевые признаки индивидуальности учителя