Психология и педагогика: теория. Часть 2

Восприятие лекции слушателями, особенно длительной (в вузе), зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2—3 мин. у каждого слушателя. Поэтому наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации. Целесообразно также предварительно рассчитывать скорость подачи информации. Материалы по гуманитарным наукам могут даваться со скоростью 60-80 слов в минуту, по естественным и точным наукам (с применением формул и теоретических выкладок) – с меньшей скоростью. Помогает удерживать внимание слушателей и возвращение лектора к стержневой идее.

Структура зависит от особенностей учебного материала и дидактической цели. Она может строиться как индуктивное или дедуктивное изложение или последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов по заданному плану и т.д. В любом случае лекция должна включать элемент целеполагания и подведения итогов. Обилие статистических и цифровых сведений, частных подробностей в лекции без применения средств наглядности воспринимается слушателями с искажениями и плохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов и технических средств обучения (ТСО). Вместе с тем массированное применение ТСО на лекции ведёт к повышенному утомлению слушателей. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Использование слайдов и транспарантов предпочтительнее, чем плакатов. Наиболее рациональное сочетание всех средств наглядности реализуется в ходе учебно-телевизионных передач. Однако поскольку при этом значительно снижается эффект непосредственного общения лектора и слушателей, учебное телевидение лучше применять на ограниченное время, занимая часть урока, или как дополнительное средство на занятиях студентов, учащихся техникумов.

Для повышения познавательной активности учащихся лектор использует ряд приёмов:

• постановку перед слушателями вопросов — риторических или требующих реального ответа;
• включение в лекцию элементов беседы;
• предложение сформулировать те или иные положения или определить понятие;
• разбивку аудитории на микрогруппы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами;
• использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой, и др.

Особое место в лекции занимает использование элементов проблемного изложения. В данном случае проблемность можно понимать широко, как связь всего материала с конкретными жизненными и научными проблемами, и узко, как решение в ходе лекции задач творческого характера. В широком смысле проблемной должна быть каждая лекция. Вместе с тем проблемность как дидактическая задача решается лекцией менее эффективно, чем др. формами обучения. Существенное педагогическое значение имеет использование средств обратной связи различной степени сложности. Обратная связь выступает здесь как средство продуманного психологического воздействия на слушателей, уменьшающего их пассивность, и как способ для лектора получать представление о ходе усвоения материала и активности аудитории. При отсутствии опорных конспектов (конспектов с печатной основой) слушатели должны вести записи, основная задача которых — содействовать работе моторного компонента памяти и (при последующем использовании) углублённому усвоению и обработке учебного материала. Формирование культуры ведения лекционных записей — важная педагогическая задача.