Объяснение опирается на имеющийся у учащихся опыт (чувственный и логический, опыт рассуждений), а также включает в себя создание такого опыта. Одни и те же свойства и связи изучаемого объекта могут быть объяснены логически разными (одинаково верными) путями. Эффективность объяснений зависит от активности (прежде всего мыслительной) воспринимающих его учащихся. Критерий эффективности — способность использовать объясняемые свойства и связи (отношения) для решения новых задач (в том числе практических) для получения новых знаний. Такая способность возникает лишь при достаточно полном и отчётливом понимании объяснения. Понять объяснение — значит воспроизвести в сознании (в речи, на практике) толкуемую объясняющим ситуацию, проделать те познавательные операции (сравнение, анализ, моделирование и т.п.), без которых объяснения не существует. Важно при этом, чтобы учащийся сознавал, почему производятся именно эти операции и именно в данной последовательности; чтобы воспроизведение (словесное и практическое) не было шаблонным, связанным лишь с одинаковой языковой или практической формой. Понять объяснение — значит также пережить его эмоционально. Безразличие к объяснению — один из показателей непонимания, отсутствия у учащегося потребности в объяснении. С чувствами, эмоциями, которые вызывает объяснение, связан его воспитывающий эффект. Понимание объяснения, проникновение в сущность изучаемых явлений не единовременный акт, а диалектически развивающийся процесс. Разные уровни понимания отличаются широтой переноса его в новые (для учащихся) учебные ситуации. Оно может исходить из фактов и приходить к обобщениям (законам, нормам, принципам) — индуктивное объяснение, а может, напротив, на основе обобщения выявлять сущность фактов, чувственных данных — дедуктивное объяснение. Чисто индуктивное или дедуктивное встречается редко, обычно эти виды сочетаются. Вопрос о педагогических преимуществах тех и других теориях не прояснён окончательно. По-видимому, на начальном этапе обучения индукция плодотворнее. Для педагогики важно различие между объяснениями-разъяснениями (разъясняется смысл данного выражения, действия) и объяснениями-обоснованиями (даётся логическое обоснование некоторого положения). Последние наиболее трудны для учащихся и требуют серьёзной дидактической обработки. Для объяснений характерна последовательность умозаключений. Этим объяснение отличается от описания, которое может быть высказыванием или множеством высказываний, не связанных следованием типа «если..., то...». Логическая строгость рассуждения при объяснении может быть различной — в зависимости от познавательных возможностей учащихся, задач объяснений (т.е. от требований к его применению). Определение уровня строгости объяснений — самостоятельная проблема дидактики и методик Необходимы и неизбежны компромиссы между строгостью и доступностью, важна их мера, которая пока в немногих случаях может быть указана достаточно определенно. Учителю ее предлагают программные требования, авторы программ и учебников ориентируются на потребности жизни, опыт, интуицию. — 32 —
|