Психология отношения к природе

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

Наконец, необходимо обратить внимание на такой важный педагогический аспект как «естественность», «неизбежность» вклю­чения мира природы в образовательную среду (как семейную, так и школьную).

Когда ребенок живет в квартире без растений и животных, ходит в школу, в которой живой уголок доступен только «избран­ным» юннатам, он привыкает к среде, лишенной мира природы. При этом, как подчеркивает П.Н.Виноградов, «использование для экологического образования элементов природной среды, "вынесенных" из естественных условий существования, а пото­му воспринимаемых как объекты собственных манипуляций» (1996, с. 29), — одно из важнейших условий, затрудняющих «ста­новление оптимальной модели экологического поведения школь­ника, проживающего в большом городе». Т.е. речь идет о преимущественном развитии объектно-прагматического отноше­ния к природе («объекты собственных манипуляций» и «исполь­зование элементов природной среды»). Такой ребенок живет с установкой типа: «Без всего этого можно обойтись». В то же время, маленький ребенок входит в мир, в котором «естественно» и «не­избежно» присутствуют холодильник, телевизор, стол и стул -это и есть «нормально». В этом случае животное или растение, купленное впоследствии родителями, как бы привносится в жиз­ненную среду «извне».

Совсем иначе воспринимается мир природы, если ребенок с первых сознательных шагов живет рядом с комнатными живот­ными (собакой, кошкой, попугаем или морской свинкой), среди растений, которые в этом случае представляются такими же есте­ственными и необходимыми, как мама и папа, кроватка, плюше­вый мишка, тарелка с кашей и бутылочка с молоком.

Когда на подоконнике родительской спальни ребенок с дет­ства видит «тропический сад», то наступает день, когда он задает родителям вопрос: «А почему у меня до сих пор нет на подоконни­ке растения?» И после выбора «подходящего» экземпляра первый свой горшок появляется и у малыша, возникает первый практи­ческий контакт с «зеленым другом».

Таким образом, создание соответствующей образовательной среды — важнейшее условие эффективности процесса развития субъективного отношения ребенка к миру природы.

методические аспекты психолого-педагогической коррекции 389

15.2. эколого-психологический тренинг

В настоящее время намечается тенденция интеграции педаго­гики, экологии и психологии в сфере разработки новых эффек­тивных технологий экологического образования (Бурнашов, 1996; Виноградов, 1996; Камнев, Конюшев, 1996; Кавтарадзе, 1996; Ни­колаева, 1995; Пахомов, 1996; Самкова, 1996; Хухлаева, 1996; Цвет-кова, 1996 и др.). Характерная особенность этих поисков состоит в стремлении специалистов не ограничиваться традиционным фор­мированием экологических знаний, умений и навыков, а актив­но влиять именно на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные психологичес­кие сферы человека. «Практически ориентированной проблемой является разработка технологий воспитания экологической куль­туры, т.е. такого сочетания психолого-педагогических приемов и средств, которое позволяет учащемуся продвинуться в личност­ном развитии» (Дежникова, 1996, с. 47).