|
Представление о системной модели процесса развития субъективного отношения к природе (см. ч. V, 13.5) выступают своеобразной «психологической матрицей» (наподобие периодической таблицы Менделеева), на которую может быть наложена «педагогическая калька» соответствующих методов и приемов, в которой педагогические средства подбираются и конструируются таким образом, чтобы актуализировать действие определенного психологического механизма или их комбинации. 372
14.3. система методологических принципов психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе Рассмотренный выше основной методологический принцип определяет общую психолого-педагогическую стратегию коррекции субъективного отношения к миру природы. Однако, для создания эффективного методического арсенала необходимо выработать также соответствующую систему принципов, непосредственно определяющих тактику организации коррекционного процесса. Проблемы, которые приходится решать при организации педагогического процесса, могут быть разделены на проблемы педагогической организации объектов, с которыми предстоит взаимодействовать школьникам, и проблемы педагогической организации деятельности самих школьников, связанной с этими объектами. Методологической основой комплексного решения этих двух категорий педагогических проблем может служить теория возможностей Дж.Гибсона (1988). В самом общем виде, возможности окружающего мира — это то, что мир предоставляет субъекту, чем его обеспечивает. Соответственно, мир природы также предоставляет личности целый ряд важнейших возможностей. Описанные ранее функции, которые реализуются в процессе взаимодействия человека с природой (психотерапевтическая, реабилитационная, эстетическая, познавательная и т.д. — см. ч. V, 12.3), есть не что иное, как реализация этих возможностей. Умение человека эффективно использовать такого рода возможности для своего развития отражает его экологическую культуру. С точки зрения Дж.Гибсона, возможность представляет собой особое единство свойств окружающего мира и самого субъекта, она в равной степени и факт окружающего мира, и поведенческий факт. Иными словами, возможность имеет две составляющих: стимулы, поступающие из окружающего мира, и деятельность самой личности, направленная навстречу им. Таким образом, система методологических принципов педагогической коррекции субъективного отношения к миру природы должна включать как принципы организации стимулов, так и принципы организации деятельности. С другой стороны, из основного методологического принципа вытекает необходимость учитывать три аспекта: 1) задействовать все каналы развития — 278 —
|