Психология отношения к природе

Представление о трех каналах развития субъективного отно­шения и соответствующей системе психологических механизмов (см. ч. V) также позволяет выработать адекватные психолого-педа­гогические коррекционные стратегии.

Так, по перцептивно-эмоциональному каналу может формиро­ваться влечение к природным объектам. Основное значение при этом имеет система естественных релизеров, характерных для этих природных объектов. Следовательно, в коррекционном процессе целесообразно использовать аттрактивные возможности самих природных объектов, т.е. подбирать для демонстрации школьни­кам или для их взаимодействия с живыми существами таких пред­ставителей флоры и фауны, которые обладают релизерами, вызывающими положительную эмоциональную реакцию (строй­ное тело, большие глаза, «приятное» пение, мягкий, пушистый, с приятным запахом и т.д.).

Педагогу целесообразно также акцентировать внимание школь­ников на соответствующих свойствах животных и растений («По­смотрите, какие у него...», «Потрогайте его...» и т.д.). Эффективно подчеркивать элементы параллелизма с человеком как в аспекте тех или иных качеств, так и в аспекте поведенческих проявлений («заботится о детях», «самоотверженно защищает территорию» и т.д.). Необходимо стараться действовать при этом на различные сенсорные системы ребенка («посмотри», «послушай», «понюхай», «потрогай», «попробуй» и т.п.).

В целом, реализация основного методологического принципа в контексте действия механизмов перцептивно-эмоционального канала субъективного отношения ориентирует педагога на осоз­нанный отбор потенциально аттрактивных природных объектов для взаимодействия с детьми и на актуализацию действия поло­жительных стимулов.

По когнитивному каналу происходит формирование интереса личности к миру природы. Психологические закономерности дей­ствия стимулов когнитивного канала предопределяют особеннос­ти коррекционной стратегии педагога.

Представляется перспективным использование фольклорных образов животных и растений, имея в виду, что даже неявная этическая оценка сказочного поведения живых существ играет свою роль в процессе развития отношения к ним. Следовательно, пред­лагаемый детям фольклорный материал должен подвергаться со­ответствующему анализу и педагогическому отбору. Такой анализ предполагает также ориентацию на этнопсихологические, культур­ные установки по отношению к тем или иным живым существам.

Сообщение школьникам экологической информации традици­онно является основным способом экологического образования. Однако эти сведения оказываются значимыми для личности, т.е. не остаются интеллектуальным балластом, а вовлекаются в про­цесс принятия решений и регуляции поведения, только тогда, когда они эмоционально окрашены.