Психология отношения к природе

Страница: 1 ... 269270271272273274275276277278279 ... 344

Коррекционный процесс в этом возрасте оказывается наиболее трудным. Опору целесообразно делать на перцептивно-аффектив­ный компонент непрагматического отношения к миру природы, который у старших подростков доминирует, т.е. акцентируются эс­тетические свойства природных объектов, совпадение их виталь­ных проявлений с аналогичными проявлениями человека и т.д.

Объектно-прагматический характер, свойственный экологи­ческой деятельности старших подростков может быть педагоги­чески «нейтрализован» путем стимулирования у них экологического коллекционирования, не связанного с лишением жизни природ­ных объектов (птичьи перья, шишки и т.п.) или их символов (мар­ки «флора и фауна», фотографии и т.п.). В такой деятельности в трансформированной (и безопасной для мира природы!) форме реализуется свойственная этому возрасту потребность в добыва­нии «трофея» (в первую очередь, у мальчиков).

Отмечаемый рост симпатий старших подростков, как мальчи­ков, так и девочек, к «благородным хищникам» — львам и тиграм (см. ч. V, 13.1) -- может быть также использован путем выбора именно хищных животных в качестве «модельных» природных объектов при развитии экологических представлений.

Таким образом, педагогический процесс в старшем* подрост­ковом возрасте носит, в основном, «нейтрализующий» характер.

Наконец, в юношеском возрасте особенно выражено преиму­щественно эстетическое, «созерцательное» восприятие природы, отношение к которой носит объектный характер, хотя и менее праг­матический, чем в старшем подростковом возрасте, намечается повышение уровня интенсивности непрагматического отношения к природе, в котором доминирует его перцептивно-аффективный компонент.

Юношеский возраст предрасполагает к поиску гармонии в мире природы, осмыслению личной позиции во взаимоотношениях с ним. Коррекционная стратегия для этого возраста состоит в актуа­лизации такой интеллектуальной деятельности старшеклассников,


368


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...


методологические основы педагогической коррекции


369




в которой на мировоззренческом, абстрактном уровне формиру­ются педагогически желательные связи в индивидуальной карти­не мира.

Практическое взаимодействие с миром природы осуществля­ется с акцентом на овладении технологиями эстетического осво­ения природных объектов: проявления чувственно-эстетической восприимчивости к ним; личностно-смысловой оценки их виталь­ных состояний; эмоциональной отзывчивости в ситуациях обще­ния с ними; и, наконец, в умении найти культурную форму сохранения и выражения своего впечатления об этих объектах (в рисунке, стихотворении, фотографии, музыке и т.д.).

— 274 —
Страница: 1 ... 269270271272273274275276277278279 ... 344