Коррекционный процесс в этом возрасте оказывается наиболее трудным. Опору целесообразно делать на перцептивно-аффективный компонент непрагматического отношения к миру природы, который у старших подростков доминирует, т.е. акцентируются эстетические свойства природных объектов, совпадение их витальных проявлений с аналогичными проявлениями человека и т.д. Объектно-прагматический характер, свойственный экологической деятельности старших подростков может быть педагогически «нейтрализован» путем стимулирования у них экологического коллекционирования, не связанного с лишением жизни природных объектов (птичьи перья, шишки и т.п.) или их символов (марки «флора и фауна», фотографии и т.п.). В такой деятельности в трансформированной (и безопасной для мира природы!) форме реализуется свойственная этому возрасту потребность в добывании «трофея» (в первую очередь, у мальчиков). Отмечаемый рост симпатий старших подростков, как мальчиков, так и девочек, к «благородным хищникам» — львам и тиграм (см. ч. V, 13.1) -- может быть также использован путем выбора именно хищных животных в качестве «модельных» природных объектов при развитии экологических представлений. Таким образом, педагогический процесс в старшем* подростковом возрасте носит, в основном, «нейтрализующий» характер. Наконец, в юношеском возрасте особенно выражено преимущественно эстетическое, «созерцательное» восприятие природы, отношение к которой носит объектный характер, хотя и менее прагматический, чем в старшем подростковом возрасте, намечается повышение уровня интенсивности непрагматического отношения к природе, в котором доминирует его перцептивно-аффективный компонент. Юношеский возраст предрасполагает к поиску гармонии в мире природы, осмыслению личной позиции во взаимоотношениях с ним. Коррекционная стратегия для этого возраста состоит в актуализации такой интеллектуальной деятельности старшеклассников, 368
в которой на мировоззренческом, абстрактном уровне формируются педагогически желательные связи в индивидуальной картине мира. Практическое взаимодействие с миром природы осуществляется с акцентом на овладении технологиями эстетического освоения природных объектов: проявления чувственно-эстетической восприимчивости к ним; личностно-смысловой оценки их витальных состояний; эмоциональной отзывчивости в ситуациях общения с ними; и, наконец, в умении найти культурную форму сохранения и выражения своего впечатления об этих объектах (в рисунке, стихотворении, фотографии, музыке и т.д.). — 274 —
|