Психология отношения к природе

Условия реализации данного принципа: приоритет непраг­матического непосредственного взаимодействия личности с при­родными объектами; актуализация в такой деятельности механизмов эмпатии, идентификации, рефлексии и др.; прин­ципиальное избегание ситуаций деструктивной деятельности по отношению к природным объектам, особенно ситуаций их умер­щвления и др.

В процессе коррекции субъективного отношения к птицам можно, например, предложить придумать для птиц названия, которые бы вызывали к ним симпатию («дятел старательный», «грач элегантный»). Выполнение этого задания «запускает» меха­низмы субъектификации, что обусловливает развитие отношения к птицам, характеризующегося субъектной модальностью и т.д. Или можно предложить провести, на основе данных учета птиц, анализ динамики гнезд белого аиста за последние десять лет. В процессе такого анализа школьники обнаружат тенденцию сокра­щения гнезд этих птиц, «откроют», что это связано с неосторож­ной деятельностью человека. В процессе этой аналитической деятельности «включаются» лабилизационные механизмы, кор­ректирующие образ мира личности.

Данный принцип предусматривает приоритет таких техноло­гий взаимодействия с миром природы, которые обеспечивают наиболее тесный контакт личности с природным объектом, его партнерский характер, процесс общения. Например, обучение по­пугайчика произнесению каких-либо фраз представляется с этой точки зрения более эффективным, чем просто содержание пары попугаев в клетке.

В соответствии с данным принципом, предпочтение отдается тем видам деятельности, которые направлены на нравственно-экологическое развитие личности, а не только на улучшение ок­ружающей среды.

Принцип индивидуальной психологической адекватности экологи­ческой деятельности заключается в том, что педагогически целесообразна организация деятельности, соответствующей спе­цифическим психологическим особенностям личности.

Условием реализации данного принципа является включение личности в такую деятельность, которая соответствует существу­ющей у нее доминирующей мотивации. Согласно этому принци­пу, например, для младших школьников преимущественно организуется деятельность по изучению птиц, наблюдению за ними, для младших и средних подростков — деятельность по ос­воению технологий содержания птиц, а также биотехнических тех­нологий; для старших подростков — коллекционная деятельность; для старшеклассников — эстетическое освоение мира птиц и т.д.