|
Традиционно в отечественной педагогической литературе особое значение придается сознательности отношения личности к природе. Под «сознательным» или «ответственным отношением к природе» подразумевается отношение к природе как к объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которая соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали (см. ч. I, 2.3). Сознательность отношения к миру природы в значительной степени формируется под влиянием системы экологических представлений. Если школьники понимают глобальное значение экологических проблем, убеждены, что решение этих проблем зависит 364
и от их личного вклада, то они уже сознательно корректируют собственное отношение к миру природы в соответствии со своими представлениями об экологической целесообразности. Таким образом, содержание экологического образования в сфере развития субъективного отношения к природе может бьп системно представлено на основе комплекса параметров, характеризующих это отношение. Такой подход позволяет анализировать и проектировать педагогический процесс в соответствии методологическим конструктом, отражающим психологическую реальность. При этом открываются возможности для комплексной психолого-педагогической экспертизы эффективности различных систем экологического образования, которая может проводиться с помощью методик экологической психодиагностики (см. ч. I, Гл. 3). 14.2. Основной методологический принцип КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Основной методологический принцип педагогической коррекции развития отношения к природе заключается в динамическом соответствии педагогического процесса экологического образована психологическому процессу развития этого отношения. Для эффективности педагогического процесса, корректирующего субъективное отношение личности к миру природы, необходимо, чтобы в нем участвовало как можно больше разнообразных психологических факторов и механизмов, способствующих формированию субъектно-этического типа этого отношения. Важнейшее значение в проектировании коррекционного процесса имеют возрастные особенности школьников. Соответственно, данные об онтогенетических закономерностях развития отношения к природе (см. ч. IV) позволяют адекватным образом организовывать психолого-педагогическую коррекцию этого отношения. Так, например, в дошкольном возрасте дети обладают такой специфической особенностью мышления, как «магичность» (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы). Это позволяет эффективно использовать в коррекционном процессе различные элементы ритуализации их экологической деятельности, подобно тому как это было свойственно архаическому человеку. Дети могут выбирать для себя природный тотем и затем — 271 —
|