Психология отношения к природе

358

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

методологические основы педагогической коррекции

359

рии, тем самым, становятся небезразличными для личности, рас­ширяя ее индивидуальное экологическое пространство.

Следовательно, педагогически целесообразна коррекция ши­роты отношения школьников к миру природы как по линии «био­систематики» (различные царства, типы, классы и т.п. природных объектов), так и по линии «географии» (привязанность природ­ных объектов к различным ландшафтам, территориям, регионам).

Коррекция интенсивности отношения к природе основывается на том, что педагогический процесс направляет и расширяет воз­можности проявления ребенком своего отношения к миру приро­ды в сфере чувств (перцептивно-аффективный компонент); в познавательной сфере (когнитивный компонент); в его практи­ческих действиях (практический компонент) и поступках (посту-почный компонент интенсивности).

Достижение высокого уровня развития перцептивно-аффектив­ного компонента интенсивности отношения к природе обеспечи вается, если процесс экологического образования опирается н следующие ориентиры:

1. определение эстетической ценности всего многообразие
   объектов и явлений в мире природы, их эстетической неповтори­
   мости и выразительности;
2. актуализация действия комплекса естественных (визуаль­
   ных, аудиальных, тактильных, обонятельно-вкусовых, поведен­
   ческих) и социальных (эстетического и этического характера)
   психологических релизеров в процессе восприятия личностью
   природных объектов;
3. развитие способности эмоционально и деятельно откли­
   каться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой,
   ассоциацией, творческим сопоставлением, трансформацией
   воспринимаемого образа в воображении, творческим действием
   с ними или их образами (изобразительным, литературным, му
   зыкальным, пластическим и т.д.).

Достижение высокого уровня развития когнитивного компо нента интенсивности отношения к природе обеспечивается:

1. актуализацией активности школьников в самостоятельно]
   поиске экологической информации. Целесообразно развивать
   школьников высокую сензитивность к сведениям о мире приро
   ды, показывать, из каких источников и каким путем эти сведен
   могут извлекаться;
2. обучением школьников элементарным приемам и прави­
   лам самостоятельных натуралистических и экологических наблю­
   дений. Самостоятельно «открытые» сведения о «тайнах природы»

оказываются наиболее личностно значимыми, стимулируют даль­нейшую познавательную активность школьников, обеспечивают развитие их интереса к миру природы.