Психология отношения к природе

Таким образом, для младшего школьного возраста в целом ха­рактерен субъектно-познавателъный тип отношения к природе.

При этом все большее значение в структуре отношения к при­роде у младших школьников начинает приобретать практичес­кий компонент. Именно в младшем школьном возрасте дети особенно настойчиво просят родителей завести дома какое-ни­будь животное.

Дошкольный и младший школьный возраст

Любопытно, что таким животным очень часто оказывается хомяк: 30% мальчиков и 50% девочек в младшем школьном возрасте назы­вают его в качестве любимого животного (Гагарина, 1996). Уход за хомяком достаточно прост, он вполне по силам младшему школь­нику, а значит можно реализовать желание «сделать это своими ру­ками». А вот попугаи в качестве любимых появляются лишь в младшем подростковом возрасте, поскольку требуют уже более серьезной «тех­нологической подготовленности» от своих владельцев. К среднему под­ростковому возрасту хомяк вообще исчезает из списка любимых животных: для технологически вооруженного подростка он уже не­интересен. Так что хомяк —это типично «детское» животное. Однако, низкий уровень технологической вооруженности (на­туралистических умений и навыков) ограничивает у младших школьников возможности реализации практического компонента отношения. Кроме того, импульсивность младшего школьника не позволяет ему ежедневно, постоянно заботиться о животном или растении, поэтому реально это становится обязанностью родите­лей (что становится одной из причин, почему они часто не разре­шают детям заводить животных).

Недостаточная технологическая вооруженность младших школь­ников обусловливает также низкий уровень развития поступочно-го компонента отношения к природе. Сохраняется ситуация, уже отмеченная нами у дошкольников, когда «хорошее» отношение к природе отражается больше «в бездействии», нежели в действиях ребенка: «не будем засорять водоемы», «не будем ломать ветки», «не будем разорять гнезд» и т.п. И.В.Цветкова, на основе прове­денного ею исследования экологической культуры младших школь­ников, констатирует, что «большинство детей показывают владение правилами, нормами экологически верного поведения на природе, но не проявляют активности для защиты, охраны ее, считают достаточным выполнение правил поведения» (1995, с. 36). Общая тенденция развития субъективного отношения к миру природы в младшем школьном возрасте заключается в накопле­нии опыта психологического и практического взаимодействия с Различными природными объектами. На базе этого опыта в под-Ростковом возрасте практический и поступочный компоненты станут доминировать в структуре отношения к природе, оттеснив с ведущей позиции познавательный компонент. «Если в первом Классе пробуждение у детей чувства сопереживания представите-лям животного и растительного мира, любви к ним... может пред­ставлять собой самоцель, то к завершению данного возрастного п^риода эти чувства должны приобретать характер мотивов эко-