|
Для личностно-ориентированного образования благоприятной дистанцией между учителем и учащимися можно считать «личную» (от 40 см. до 1,5 м.), которая характерна для друзей и коллег. При этой дистанции оптимально организуется общение, взаимопонимание и взаимодействие людей. При «общественной» дистанции (от 1,5 м. до 4 м.) фасцинационное влияние учителя, докладчика или отвечающего у доски ученика ограничено и проявляется через их ораторские и актерские способности. «Открытая» дистанция (от 4 м. и более) в образовательных учреждениях реализуется при коммуникации с малознакомыми или вовсе незнакомыми людьми и используется в ходе массовых акций: публичные лекции, встречи с ветеранами и специалистами, конференции разного вида, олимпиады, конкурсы и т.д. Также как при «общественной» «открытая» дистанция требует от педагога специальной подготовки и наличия у него обязательного опыта общественного деятеля. Определенную фасцинационную нагрузку несет расположение предметов и учащихся во время дискуссии: «Круглый стол», «Колесо» – в центре руководитель и другие варианты размещения участников. В любом случае для руководителя лучшее расположение, когда обеспечивается визуальный контакт со всеми участниками. Учащихся очаровывают сложные, но красивые наглядные пособия, когда какое-то явление представлено в движении, используется «игра» света и цвета. Однако фасцинация уменьшается, когда в ходе занятия вывешиваются или выставляются сразу все пособия. Поэтому существует правило: «Работать отдельно с каждым наглядным пособием!», уделяя определенное время на обдумывание содержания и фиксацию его в конспектах учащихся. Любая иллюстрация, необычное фото, карикатура, знак или символ на доске, как правило, заносятся в тетради и остаются в образной памяти, которая гораздо продуктивнее в образовании, чем речевое содержание. Особую фасцинационную нагрузку несут многомерные образы в виде сложных предметов, макетов, конструкций, компьютерной графики и т.д. Фасцинация в проксемике проявляется также в быстрой, энергичной подаче учебного материала, что успешно практиковалось с 1257 г. в Сорбонском университете для усиления мыслительной деятельности студентов. Тех профессоров, которые медленно подавали учебный материал, в те времена строго наказывали. Педагогические исследования показывают, что энергичное проведение занятий не оставляет места для нарушения дисциплины. Учащиеся активно работают и эффективно усваивают учебный материал. Фасцинационные свойства такесических знаков и слабо изучены в теории педагогики. Такесические знаки связаны с различными прикосновениями (поглаживания, отталкивания, обнимания, рукопожатия, поцелуи, похлопывания, удары, почесывания, танец как комплекс невербальных знаков и т.д.). Можно утверждать, что любая такесика содержит элементы фасцинации. Это происходит в результате мгновенной обратной связи (реакции) на прикосновение. Некоторые исследователи приводят данные о том, что нервная система человека передает информацию со скоростью 100 метров в секунду, а у животных – 30-40 метров в секунду. Такесика может будоражить, радовать, усмирять, успокаивать, пробуждать воспоминания, давать надежду и т.д. Поэтому в школе нужно думать не только о цвете, но и о фактуре (гладкая, теплая, мягкая поверхность) предметов и всей обстановки – что будет чувствовать ученик при прикосновении? Иногда мы слышим: «Не верю глазам своим, дай пощупать!» — 160 —
|