|
Преподаватель, обходя микрогруппы, дает некоторые пояснения, избегая прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники и справочники. 3. Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, является важнейшим аспектом кейс‑метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под напором критики представляется наиболее важным качеством современного специалиста, в том числе и в области психологии. Представляют решение кейса от каждой микрогруппы 1–2 участника. Для этого им предоставляется время 10–15 минут. 4. Этап общей дискуссии. Как правило, при обсуждении ситуационных упражнений формируется четыре основных вопроса: а) почему ситуация выглядит как дилемма? б) кто принимал решение? в) какие варианты решения он имел? г) что ему необходимо было сделать? Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотелось бы направить рассуждения. При этом следует быть готовым к тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее. Здесь важно не ограничивать время и предоставить возможность выступить каждому, обращая внимание выступающих на конкретные проблемы данного кейса. Можно провести голосование по поводу того, чье решение было самым удачным. Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы доминировали одни и те же лица в обсуждении. 5. Этап проведения итогов, как правило, сводится к выступлению преподавателя. По времени это занимает от 10 до 15 минут. В этом случае преподаватель на примере реальных ситуаций информирует участников о том, как были решены проблемы, обсуждаемые обучаемыми, в реальной жизни. Для придуманных кейсов важно обосновать версию преподавателя. При этом необходимо помнить, что могут быть и другие решения, так как жизнь всегда богаче любой теории. Как правило, кейс‑метод должен использоваться в единстве с другими методами обучения, в том числе и традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектическое и абстрактное мышление. — 232 —
|