|
1 Артемов В. А. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам. – Иностранные языки в школе, 1967, № 1. 21 дельности была предпринята П. Б. Гурвичем1 в концепции ситуативной расчлененности самого предмета речевого общений. П. Б. Гурвич выдвинул идею составления карт потенциальных актов коммуникации: «Если сферу речевого общения представить себе как совокупность определенных областей жизни и деятельности человека, а каждую область – отраженной в разговорной теме, то потенциальные акты коммуникации представляют собой минимальные единицы деления этих тем»2. Хотя принцип тематичности и не нов, сама идея организации, иерархизации и исчисления тем оригинальна. В последние годы продуктивный путь организации «сфер» обучения был предложен В. Л. Скалкиным3. Особенностью явления языка вообще и как учебного предмета, в частности, является его неоднородность. Язык в широком смысле слова включает в себя целый ряд других явлений, например «языковую систему», «языковую способность» и т. д. На внутреннюю неоднородность понятия «языка» обратил внимание в начале XIX в. еще В. Гумбольдт, отметивший, что «надо абстрагироваться от того, что он (язык) функционирует в качестве обозначения предметов и как средство общения и, напротив того, с большим вниманием отнестись к его тесной связи с внутренней, духовной деятельностью и к взаимному влиянию этих двух процессов»4. Развивая эту мысль о неоднородности «языка» в широком смысле слова, де Соссюр, как известно, говорил о языке (language) в этом смысле как речевой, глобальной деятельности говорящего коллектива и отдельного индивида и языке (lange) как знаковой системе. Соответственно, language-речевая деятельность (для отдельного индивида) означает то общее, что 1 См Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Курс лекций. Владимир, Изд-во ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского,1972. 2 Там же. 3 Скалкин В. Л. Сферы устноязычного общения и обучения речи. – Русский язык за рубежом, 1973, № 4, с. 43. 4 Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода. – В кн.: Звегинцев В. А. История языкознания XIX–XX вв. в очерках и извлечениях. М., Просвещение, 1964,ч I, с. 90. 22 включает в себя и другие явления – языковую способность и язык как систему (социальную, конвенциональную норму). Оба эти проявления речевой деятельности реализуются в речи (раrоlе). Выше приводится схематическое изображение намеченной Ф. де Соссюром связи всех четырех явлений, по Р. Годелю1. — 17 —
|