|
т. е. (язык в РД). Возникающая в этой связи задача обучения речь } иноязычной речевой деятельности, очевидно, несколько шире, чем задача обучения языку как системе или обучения речевым умениям для овладения языком. Выполнение этой задачи предполагает прежде всего формирование у учащихся мотивационно- 18 потребностного плана деятельности. Организовать обучение говорению на иностранном языке так, чтобы учащийся испытывал при этом удовлетворение коммуникативной и познавательной потребности, – одна из первых задач преподавания иностранных языков в школе. При этом следует отметить, что необходимость такой постановки вопроса всегда ощущалась опытными преподавателями нашей страны. Показателен в этом отношении опыт работы многих учителей иностранного языка средней школы, которые стараются прежде всего вызвать интерес (как эмоциональное переживание познавательной потребности) к общению на иностранном языке, к самой речевой деятельности. Так, например, учительница немецкого языка средней школы № 6 г. Томска И. Р. Нагель еще в 1962 г. делилась опытом, «как побудить учащихся говорить друг с другом по-немецки»', предлагая проводить некоторые уроки иностранного языка вне класса и школы. Во время этих уроков учащиеся выполняли определенные задания (в игровой ситуации), пользуясь только средствами немецкого языка. Большой интерес в этой связи представляют работы В. Б. Царьковой, которая отмечает, что «задача учителя иностранного языка – актуализировать у учащихся потребность общаться»2 в процессе решения коммуникативных задач. Перейдем теперь к более детальному обоснованию правомерности такой постановки вопроса, при которой в качестве основного объекта обучения в преподавании иностранных языков выступает речевая деятельность в таких ее видах, как говорение, слушание, чтение, письмо. Прежде всего рассмотрим целесообразность и правомерность сделанного выше утверждения, что речевая деятельность субъекта включает в себя язык и речь как внутренние средства и способы ее реализации. Одновременно проанализируем, что дает такая постановка вопроса для непосредственной практики обучения иностранным языкам в средней школе. § 2. ЯЗЫК И РЕЧЬ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Определяя «речевую деятельность» в качестве основного объекта обучения, необходимо соотнести такую постановку вопроса с общепринятым положением, согласно которому мы обучаем «иностранному языку» как учебному предмету. Прежде всего здесь возникают вопросы: как соотносятся в психологическом плане понятия «язык» и иноязычная «речевая деятельность», в частности? Что такое иностранный язык как предмет обучения и овладения? Достаточно ли однородное это явление? Рассмотрению этих вопросов и посвящен данный параграф. — 14 —
|