|
1 Иностранные языки в школе, 1962, № 5, с. 77. 4 Царькова В. Б. Речевые упражнения на немецком языке. М., Просвещение, 1980, с. 42. 19 Начнем его с анализа самого явления «язык» вообще и иностранный язык» в частности. В предлагаемом ниже рассмотрении будем исходить, во-первых, из того, что в общепсихологическом (не в гносеологическом и не в лингвистическом) плане мы располагаем «весьма схематичными представлениями о том, что такое язык»1. И во-вторых, основываясь на положении, что язык является средством выражения мысли, подчеркнем, что только средством. При этом отметим общеизвестное положение, что мысль, понятия человека формируются, «отливаются» (Л. В. Щерба) средствами родного языка и что «овладение родным языком есть стихийный процесс, которым человек овладевает не в силу его сознательного стремления знать язык, а в силу стихийного процесса развития мышления в онтогенезе»2. Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения (Л. С. Выготский), является прежде всего средством «присвоения» человеком общественного опыта, а уже потом и вместе с выполнением этой функции – средством этой функции – средством выражения его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» орудие познания действительности. В этом процессе, естественно, удовлетворяются и формируются его специфически человеческие познавательные, коммуникативные и другие социальные потребности. Второй (третий и т. д.) язык в условиях школьного обучения уже не может в такой же мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познания действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением либо учебно-познавательной потребности, либо потребности осознания формы выражения собственной мысли и овладения ею. В конечном счете – это потребность самосознания и тем самым потребность более точного самовыражения. Это соображение основывается на положении Л. В. Щербы, что «наблюдение над языком является наблюдением над мышлением... и выполняет эту предпосылку, заставляя человека останавливаться на потоке своей речи, а следовательно, и мышления, заставляя членить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, сравнивать их друг с другом и углублять этим их понимание»3. Утверждая, что изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления»4 и что оно часто вызывается свойственной человеку потребностью самопознания, мы логически приходим к выводу, что 1 Якобовиц Леон А. Изучение иностранного языка. – В кн : Методика преподавания иностранных языков за рубежом М, Прогресс, 1976, вып 11,с 148 — 15 —
|