|
20 литературе обозначается как «альтернативный» [41]. Анализ педагогической ситуации такими учителями отсутствует, он заменен оцениванием. Их высказываниям по отношению к себе и ученикам часто свойственна безаппеляционность. Особенностью их интерпретации педагогической ситуации является использование большого количества педагогических категорий. Их планирование внеситуативно и подчинено общим требованиям, предъявляемым к педагогической деятельности в целом [30]. Восприятию педагогической ситуации учителей с доминированием эмоционально-ценностной подсистемы самоотношения свойствен смысловой характер: активность отношения к воспринимаемому, оригинальность формируемого субъективного образа педагогической ситуации. Рефлексия ими педагогической ситуации заключается в отображении ее внутреннего плана, раскрытии личностного смысла данного события. Для таких педагогов свойствен категориальный анализ событий. Параметры рефлексируе-мого ими материала жестко очерчены границами образа. Даются четкие классификации: «конфликт», «особенности подросткового возраста» и т.д. Для таких педагогов характерно смысловое различение личной и профессиональной сферы бытия: «различенный тип» [41]. Их анализ воспринимаемой ситуации предваряет оценивание. При рассмотрении педагогической ситуации учителя с «эмоциональным типом самоотношения» (А.М.Колышко) часто апеллируют к своему жизненному опыту. При ее интерпретации возникает психическая реальность, выделяются те или иные характеристики личности учителя и ученика, их позиции как действующих субъектов осмысливаются в категориях интересов и целей. Учащиеся ими часто рассматриваются как взрослые. Умственные действия данных педагогов подчинены целостному планированию, а логика их умственных шагов подчинена общей стратегической цели [30]. Оценочная и эмоционально-ценностная подсистемы отношения личности к себе различным образом представлены в ее межличностных установках. Например, оценочное самоотношение учителя тесно связанно с его доброжелательностью-агрессивностью во взаимодействии с учениками, в то время как эмоциональное – с доминированием-подчинением [30]. У подростка оценочная подсистема отношения к себе тесно связана с его склонностью публично выражать свое мнение, исследовательским поведением в неопределенных ситуациях, то эмоционально-ценностная подсистема связана не столько с его социальной актив- — 17 —
|