|
Каждой из подсистем самоотношения присуще свое особое место в системе саморегуляции личности. В психологии традици- 19 онно выделяются две принципиально разные потребности человека: потребность в самоуважении и потребность в эмоциональном принятии. Названные потребности рассматриваются как интерио-ризированные паттерны двух разных типов родительской любви: отцовской и материнской (Э.Фромм). Потребности личности в самоуважении и эмоциональном самопринятии принципиально по-разному обнаруживают свое выражение в самовосприятии, восприятии других людей, в ее межличностных установках. В современной психологии накоплен богатый эмпирический материал, указывающий на устойчивое влияние самоотношения личности на ее самовосприятие и восприятие других людей, на ее поведение. Вместе с тем, специфика этого влияния с учетом строения самоотношения практически не исследована. В области изучения детерминации самовосприятия личности составляющими ее отношения к себе редкое исключение составляет работа Е.Т.Соколовой. Ею установлено, что оценочное самоотношение личности обусловливает средний уровень искажения восприятия ширины собственного тела: чем более адекватно оценочное самоотношение, тем меньше искажение восприятия личностью ширины своего тела. В то время как удовлетворенность собственными телесными качествами с учетом их субъективной значимости обусловливают величину и направление искажения относительно этого уровня [75]. Проведенное нами исследование позволило выявить специфику влияния подсистем самоотношения учителя на восприятие им педагогической ситуации. Обнаружено, что для педагогов с превалированием оценочного самоотношения (оценочный тип самоотношения) характерен «формальный способ восприятия» [84] педагогической ситуации, пассивность к отражаемой реальности, стереотипность ее отображения. Специфика восприятия в данном случае заключается в отображении только внешнего, конвенционального плана ситуации, что не раскрывает личностный смысл отображаемого. Рассуждениям педагогов с «оценочным типом самоотношения» (А.М.Колышко) по поводу анализируемого содержания свойствен образно-метафорический характер. Их личная и профессиональная сферы бытия практически изолированы друг от друга, а собственная позиция чаще всего отождествлена со статусной. Например, учитель с оценочным типом самоотношения может быть дома сверхлиберальной мамой, а в школе суперавторитарным преподавателем. Данный тип взаимодействия между личным и профессиональным модусами бытия в психологической — 16 —
|