Психология самоотношения

Самоотношение каждого субъекта имеет определенную каче­ственную специфику. Эта специфика выражается в «эмоциональном тоне», и «семантическом содержании» самоотношения. Для одних индивидов глобальное самоотношение может переживаться преиму­щественно в форме самоуважения, а для других – в форме симпатии или любви к себе. «Самоотношение не строится как сумма эмоцио­нальных проявлений по некоторому фиксированному перечню эмо­циональных измерений, а скорее воплощается в ту или иную особен­ную форму (модальность) со специфической семантической окрас­кой и определенным эмоциональным тоном» [57, с. 29].

Исходя из теоретического положения о смысловой интегра­ции компонентов самоотношения в единую систему, нами эмпири­чески были выявлены четыре группы педагогов: с «оценочным», «эмоциональным», «эмоционально-оценочным» и «уничижитель­ным» самоотношением [30].

• Для педагогов с оценочным типом самоотношения харак­терно доминирование модальностей самоуважения, направленность процесса осмысления себя как субъекта педагогического взаимо­действия на сравнение своих личностных особенностей с реаль­ными другими, идеальным «образом Я», социально выработанны­ми нормами и эталонами. Такое самоотношение преимущественно формируется на интерсубъективном уровне, в рамках сопоставле­ния «Я-другой», результатом чего выступает система самооценок, которые учитель переживает в форме «отраженного отношения к себе», чувства «саморуководства», «самоуверенности» и «откры­тости». Данная система, обуславливая «за» или «против» «Я» пе­дагога, выступает в виде «дисплея», по которому он может судить об эффективности своей деятельности.

25

• У педагогов с эмоциональным типом самоотношения прева­лирует фактор «аутосимпатия». Формирование ядерной структуры самоотношения в этом случае осуществляется преимущественно на интрасубъективном уровне, в рамках сопоставления «Я-Я». Смысл «Я» как субъекта педагогического взаимодействия данны­ми учителями превалирующе переживается в системе эмоциональ­но-ценностного отношения, фиксируется в форме привязанности, принятия себя, в переживаниях собственной самоценности.

• Самоотношение педагогов с эмоционально-оценочным ти­пом характеризуется доминированием модальностей двух факто­ров самоотношения – «самоуважение» и «аутосимпатия». Осмыс­ление такими учителями себя как субъекта педагогического взаи­модействия гармонично и равноправно осуществляется как на интер -, так и на интрасубъективном уровнях сравнения. Данный тип от­ношения педагога к себе предполагает самопринятие одновремен­но в двух ценностно-смысловых модусах личности: в модусе ак­тивного самоэффективного, успешного Я и в модусе спонтанного, любящего, теплого «Я». В то время как первые два типа самоот­ношения характеризуются своей парциальностью или фрагментар­ностью и реализуются посредством усечения одной из ее подсис­тем, что значительно снижает регуляторный потенциал личности.