|
тора и талантливого авиаконструктора. 485 Как известно, психологический анализ выделяет в способ- ностях общие и специальные качества. Психологический анализ таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие структуры способностей. Они выступают как наиболее харак- терные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на самом высоком уровне многих видов деятельности. Этот анализ был осуществлен при изуче- нии детей с ярко выраженной одаренностью к различным видам умственной деятельности. (Понятие <одаренность> употребляется здесь как тождественное понятию <талант>, но более удобное именно для характеристики детей. Деятель- ность ребенка, принимая во внимание его возраст, отличается весьма относительной успешностью, самостоятельностью, ори- гинальностью.) Среди таких детей был и ученик V класса Саша К., который в возрасте семи лет поступил в IV класс, где не только блестяще учился, но создал своего рода труд, содер- жащий систематическое описание птиц, живущих в СССР; в работе было 314 страниц и огромное количество рисунков (исследования Я.С.Лейтеса). В результате изучения ряда одаренных детей удалось вы- явить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности. Первая особенность личности, которая может быть выделена таким образом, - это внимательность, собранность, по- стоянная готовность к напряженной работе. На уроке уче- ник не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу. Он отдает себя целиком тому, что его заинтересовало. Вторая особенность личности высокоодаренного ребенка, неразрывно связанная с первой, заключается в том, что го- товность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться. Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллекту- альной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Указанные способности, которые в целом образуют струк- туру умственной одаренности, по свидетельству многочислен- ных психологических наблюдений над одаренными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о спе- цифических различиях в одаренности, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Один ребенок 486 — 455 —
|