Психология

ряющая обе стороны борьба. Мальчик стал замкнутым, резким,

подозрительным. В шестом классе он первый раз убежал из дома. В

восьмом - во второй раз, и на этот раз он больше в семью не вернулся.

Психолог беседовал с родителями. Они недоумевали: <Вот перед вами

его сестра, спросите ее. Разве мы ее по-другому воспитывали? Точно

так же, а какой человек получился. Внуков уже нянчим. А он -так нас

опозорил!>

<Точно так же воспитывали!> Это так и есть, если ориен-

тироваться на то, какие цели ставили в воспитании, каково

было его содержание. В этом отношении родители были на

468

высоте. Но бездумное перенесение приемов воспитания, которые

чем-то отвечали особенностям характера дочери, на воспитание

сына, у которого характер был совсем другим, закономерно

вело к конфликту. Быть может, если бы родители задумались

над тем, что представляет собой характер их мальчика, и

попытались подобрать к нему <ключи>, не было бы этой

семейной драмы. <Он имел то же самое, что имела сестра>, -

говорят родители.

Однако одни и те же педагогические воздействия могут

вести к противоположным результатам, если они применяются к

людям с различными индивидуальными особенностями. Это

аксиома методики воспитательной работы.

Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предпо-

лагает творческий подход к вопросам формирования харак-

тера. Пусть на этом пути могут быть допущены ошибки, но

серьезное, вдумчивое нетрафаретное решение будет плодо-

творнее педагогических штампов, если судить не по результатам

отдельных действий (<добились от ребенка того-то>), а по

конечному итогу всего процесса формирования характера.

Итак, характер не дан человеку от природы. Нет характера,

которого нельзя было бы скорректировать. Ссылки на то, что

<у меня такой характер, и я с собой ничего не могу поделать>,

психологически совершенно несостоятельны. Каждый человек

отвечает за все проявления своего характера, и в состоянии

заняться самовоспитанием.

Если нет оснований выводить особенности характера из

физиологической, природной предрасположенности к их по-

явлению (хотя и следует принимать во внимание природные

предпосылки формирования характера), то тем меньше воз-

можностей утверждать его наследственное происхождение.

Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный

фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, сви-

детельствует о ярко выраженной тождественности темпера-

мента близнецов, но не характеров. Случаи воспитания одно-

яйцевых близнецов в разных семьях свидетельствуют о нетож-