Психология

ется. Например, уже ученика II класса не заставляет мыслить

вопрос типа: <Сколько будет 2x2?> Для ответа на такие во-

просы вполне достаточно лишь старых, уже имеющихся у

этого ребенка знаний; мышление здесь излишне. Потребность в

мыслительной деятельности исчезает и в тех случаях, когда

школьник хорошо овладел новым способом решения опреде-

ленных задач или примеров, но вынужден снова и снова ре-

шать однотипные, уже ставшие известными ему задачи и при-

меры. Следовательно, далеко не всякая ситуация в жизни яв-

ляется проблемной, т.е. вызывающей мышление.

Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу.

Проблемная ситуация - это довольно смутное, еще не очень

ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее

<что-то не так>, <что-то не то>. Например, летчик начи-

нает замечать, что с мотором происходит нечто непонятное,

однако он пока не уяснил, что именно происходит, в какой

части мотора, по какой причине, и тем более летчик еще не

знает, какие действия надо предпринять, чтобы избежать

возможной опасности. В такого рода проблемных ситуациях и

берет свое начало процесс мышления. Он начинается с

анализа самой этой проблемной ситуации. В результате ее

анализа возникает, формулируется задача, проблема в собст-

венном смысле слова.

Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации

- означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и

приблизительно расчленить данное (известное) и неизвестное

(искомое). Это расчленение выступает в словесной фор-

мулировке задачи. Например,'в учебной задаче более или

менее четко фиксированы ее исходные условия (что дано, что

известно) и требование, вопрос (что требуется доказать,

найти, определить, вычислить). Тем самым в порядке лишь

первого приближения и совсем предварительно намечается

искомое (неизвестное), поиски и нахождение которого дают в

результате решение задачи. Следовательно, исходная, на-

чальная формулировка задачи лишь в самой минимальной

степени и совсем приблизительно определяет искомое. По

ходу решения задачи, т.е. по мере выявления все новых и все

более существенных ее условий и требований, все в большей

степени определяется искомое. Его характеристики стано-

вятся все более содержательными и четкими. Окончательное

решение задачи означает, что искомое выявлено, найдено,

определено в полной мере. Если бы неизвестное целиком и

полностью было определено уже в начальной формулировке

задачи, т.е. в формулировке ее исходных условий и требова-

ний, то не было бы никакой необходимости его искать. Оно