Психология

воздействие (варьирование учителем условий задачи) лишь с

результатом мыслительной деятельности учащихся, т.е. с

внешним фактом переноса или непереноса. О самом же

процессе мышления ученика, о внутренних, специфических

закономерностях его мыслительной деятельности, приводя-

щей к этому внешнему результату, здесь ничего нельзя ска-

зать. Каким образом внутренние условия его мышления опо-

средствуют внешнее, педагогическое воздействие, остается

неизвестным. Тогда невозможно и целенаправленное обучение

ребенка, невозможно формирование его мышления.

В действительности варьирование условий задачи психоло-

гически означает, что для мыслительной деятельности учащегося

созданы благоприятные предпосылки. Варьирование условий

способствует тому, чтобы ученик осуществил анализ пред-

ложенной ему задачи, выделил в ней наиболее существенные

компоненты и произвел их обобщение. По мере того как он

выделяет и обобщает существенные условия разных задач, он и

совершает перенос решения из одной задачи в другую, суще-

ственно сходную с первой. Так за внешней зависимостью

<варьирование - перенос> выступает психолог ически раскрывае-

мая, внутренняя зависимость <анализ - обобщение>. Внешне

наблюдаемый результат (перенос) оказывается закономерным

следствием внутреннего процесса мышления учащегося. Чтобы

перенести решение с одной задачи на другую, надо вскрыть то

существенно общее, что между ними имеется. Раскрытие этого

общего принципа решения в результате анализа обеих задач и

является внутренним, психологическим уровнем переноса.

Анализ и синтез, вообще мыслительная

Мотивациядеятельность, как и всякая другая деятель-

мышления ность, всегда вызваны какими-то потреб

ностями личности. Если нет потребностей,

нет и деятельности, которую они могли бы вызвать.

Изучая мышление, как и любой другой психический про-

цесс, психологическая наука учитывает и в той или иной сте-

пени специально исследует, какие именно потребности и мо-

тивы заставили данного человека включиться в познаватель-

ную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у

него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. (в проти-

воположность психологии формальная логика абстрагируется не

только от взаимоотношений мышления с чувственным

познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с

потребностями, мотивами, эмоциями). Мыслит, думает не

само по себе <чистое> мышление, не сам по себе мыслительный

процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая