Психология

мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове

мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она

прочно фиксируется в речевой формулировке, устной или

даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в

случае необходимости снова вернуться к этой мысли, еще

глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести

с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом

процессе является важнейшим условием их формирования.

Большую роль в этом процессе может играть и так называемая

внутренняя речь: решая задачу, человек рассуждает не вслух,

а про себя, как бы разговаривая только с cojooft.

Таким образом, человеческое мышление неразрывно связано с

языком, с речью. Мышление необходимо существует в мате-

риальной, словесной оболочке.

Органическая, неразрывная связь мыш-

Социальнаяления с языком отчетливо обнаруживает

природа социальную, общественно-историческую сущ-

мышления ностъ человеческого мышления. Познание

необходимо предполагает преемственность

всех знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории. Эта

историческая преемственность знаний возможна лишь в слу

чае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от од

ного человека к другому, от поколения к поколению. Такая

фиксация всех основных результатов познания осуществляет

ся с помощью языка - в книгах, журналах и т.д. Во всем этом

наглядно проявляется социальная природа человеческого

мышления. Умственное развитие человека необходимо со

вершается в процессе усвоения знаний, выработанных челове-

434

чеством в ходе общественно-исторического развития. Процесс

познания мира индивидом обусловлен, опосредствован исто-

рическим развитием научного знания, результаты которого

каждый индивид осваивает в ходе обучения. Фактически это

общение человека с человечеством.

В течение всего периода школьного обучения перед ребенком

выступает уже готовая, сложившаяся, известная система

знаний, понятий и т.д., открытых и выработанных человеком в

ходе всей предшествующей истории. Но то, что известно

человечеству и не является для него новым, неизбежно оказы-

вается вначале неизвестным и новым для каждого ребенка.

Поэтому усвоение всего исторически накопленного богатства

знаний требует от ребенка больших умственных усилий, серь-

езной творческой работы, хотя он осваивает уже готовую

систему понятий, причем осваивает под руководством взрос-

лых. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже из-

вестные человечеству знания и делают это с помощью взрос-

лых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость