|
346 извел своей реальной предметной деятельностью и общением в других индивидах, что формирует в других его идеальную представленность - его личностность, то мы получили бы наиболее полную его характеристику именно как личности. Именно эту задачу решает применение метода отраженной субъектности. Индивид может достигнуть ранга исторической личности в определенной социально-исторической ситуации только в том случае, если эти изменения затрагивают доста- точно широкий круг людей, получая оценку не только совре- менников, но и истории, имеющей возможность достаточно точно взвесить эти личностные вклады, которые в конечном счете оказываются вкладами в общественную практику. Если подлинную личность метафорически можно было бы трактовать как источник некой мощной радиации, преобра- зующей людей, связанных с этой личностью в условиях дея- тельностного опосредствования (радиация, как известно, мо- жет быть полезной и вредоносной, может лечить и калечить, ускорять и замедлять развитие, становиться причиной раз- личных мутаций и т.д.), то индивида с бедными личностными характеристиками можно уподобить нейтрино - частице, ко- торая пронизывает плотную среду, не производя в ней ника- ких - ни полезных, ни вредных - изменений. Безличность - это характеристика индивида, безразличного для других людей, человека, от которого <не жарко и не холодно>, чье присутствие или отсутствие ничего не меняет в их жизни, не преобразует их поведение, не обогащает и не обездоливает их и тем самым в значительной степени лишает его личности. Факт персонализации может быть установлен эксперимен- тально, что получило подтверждение в большом количестве исследований, выполненных с помощью метода отраженной субъектности. Например, школьникам предлагают дать оценку умственных, во- левых, нравственных и других качеств незнакомого сверстника, чью фотографию им дают посмотреть. Так как сфотографирован неиз- вестный, черты лица которого недостаточно информативны для выводов, то оценки, даваемые испытуемыми, аморфны и неопреде- ленны. Его не считают умным, но и не утверждают, что он глуп, и т.д. Во второй серии опыта предъявляют аналогичное фото другого школьника. Включается фонограмма, на которой записан голос педагога. При этом содержание того, что он говорит, фактически не улавливается испытуемым, тем более что оно не имеет никакого отношения к задаче оценки портрета. Между тем голос одного педа- гога приводит к резкой поляризации оценок: незнакомец оценивается как глупый, злой, хитрый и т.п. или, напротив, как умный, добрый, — 326 —
|