|
подход к школьнику. Только такой подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, а нацеленный на выявление того, как представлен индивид в коллективе и как коллектив представлен в его личности, может рассматриваться как личностный. Он отвечает пониманию человеческой сущности, в которой как в личности проявляется система социальных связей. Если индивидуальный подход в педагогике и психологии оказывается оторванным от личностного подхода, то он ведет 1 Развернутому рассмотрению психологических черт индивидуальности посвящена часть IV настоящего учебника. 341 к <коллекционированию> черт индивидуальности ребенка без должного понимания того, какие выводы можно сделать на основании составления такой <коллекции>. А.С.Макаренко, который умел мастерски использовать личностный подход в воспитании, писал: <...Человека изучили, узнали и записали, что у него воля - А, эмоция - Б, инстинкт - В, но потом, что дальше делать с этими величинами, никто не знает>. Личность ученика, включенного в систему действительных ее отношений, должна постоянно находиться в поле зрения педагога, задачей которого всегда остается обогащение ду- ховного мира учащихся. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ видуальности и личности О соотношении Итак, в условиях конкретной социаль- структур инди- н°й группы индивидуально-психологические качества существуют в форме проявлений личности и они способны изменяться в условиях совместной предметной деятельности и общения, характерных для данного уровня развития группы. Индивидуально-психологическое в этих условиях выступает как личностное, как сторона межличностных отношений. Эта гипотеза в настоящее время проверена и подтверждена в ряде конкретных работ. Так, в задачу одного исследования входила проверка ука- занной выше гипотезы применительно к внушаемости (кон- формности) как свойству личности, а также к противополож- ному явлению - самоопределению личности как феномену межличностных отношений в группе. Гипотеза конкретизиро- валась в следующей экспериментальной процедуре. Ряд реально существующих групп образует иерархию уровней группового развития - от диффузной группы до коллектива. Около трети испытуемых в каждой группе независимо от уровня ее разви- тия, по данным эксперимента, обнаруживала в незначимой ситуации тенденцию к конформности. О том же свидетельствуют данные лич- ностных опросников. Вопрос состоял в том, как эти испытуемые поведут себя в условиях эксперимента на выявление феномена само- — 321 —
|