|
руководствуется реальной и субъективно осознаваемой школь- никами картиной взаимоотношений в классе и не подменяет Действительный <расклад сил> в нем желаемым. Как показывают многочисленные психологические иссле- дования, особое значение в плане активизации учебной дея- тельности в группе и повышения эффективности ее работы имеет степень взаимной значимости входящих в ее состав 293 учащихся. Так, в ходе одного из специально организованных экспериментов была выявлена четкая зависимость между сте- пенью взаимной авторитетности старшеклассников, участ- вующих в совместной учебной деятельности, и ее продуктив- ностью. Оказалось, что авторитетный партнер повышает учебную активность одноклассника, если последний в свою очередь считает себя значимым в его глазах. Интересно, что подобная закономерность прослеживается даже и в том случае, когда реально этот учащийся нереферентен для авторитетного в его глазах партнера. В то же время авторитетный партнер несущественно повышает, а порой и вообще не стимулирует учебную активность одноклассника, если последний считает себя незначимым в его глазах. При этом подобная ситуация не меняется и в том случае, когда реально этот учащийся референтен для авторитетного в его глазах партнера. Несмотря на видимые достоинства групповой учебной ра- боты, возможности ее применения имеют и свои ограничения. Так, показано, что подобным образом организованные уроки наиболее эффективны в средних и старших классах и в том случае, если их количество не превышает двух в один день. Согласно полученным опытным путем данным считается, что оптимальная величина таких групп - 5-7 человек. В то же время некоторые исследования показали, что в группах высо- кого уровня развития, в отличие от диффузных сообществ, интенсивность и продуктивность совместной деятельности не определяется численностью группы. В связи с этим достаточно обоснованным выглядит вывод о возможности варьирования численности учебной группы школьников в зависимости от уровня ее социально-психологического развития и способа организации взаимодействия в ней учащихся. Неформальные ученические В то же время педагогу в рамках его собственно профессиональной деятельно- сти приходится работать не столько с __теми официальными группами, которые ~~~он сам формирует для выполнения учеб ных и других социально заданных задач, сколько со стихий но складывающимися в детской и подростковой среде сооб ществами, представляющими собой явно неформальные объ единения сверстников. Как показывают и специальные психологические исследо- — 275 —
|