Психология

над ним экспериментируют, и перенести исследование в обыч-

ные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление

домашних заданий и т.д.).

Естественный эксперимент, который решает задачи психо-

лого-педагогического исследования, называют психолого-

педагогическим экспериментом. Его роль исключительно ве-

лика при изучении познавательных возможностей учащихся

на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных

путей формирования личности школьника и т.д.

Различия между лабораторным и естественным экспери-

ментом в настоящее время весьма условны и не должны быть

абсолютизированы.

Понятие <метод психологического ис-

исследования

20

Конкретныеследования> может быть употреблено и в

методики психо- значении специальной методики решения

логического конкретной научной проблемы. В конкрет

ных методиках, разумеется, реализуются

методологические принципы и проявля

ются общие не только для данной проблемы, но и для мно-

гих других способы познания. Однако специфика конкрет-

ных методик определяется прежде всего характером той

научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал

конкретных психологических методик, используемых совре-

менной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые

они принимают, также весьма различны и определяются

своеобразием области психологии и проблемы, которая по-

требовала данного приема изучения.

К примеру, в исследовании наблюдали устойчивость понимания

(т.е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлече-

ний) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в

работе мозга, обучающихся во вспомогательных школах.

В данном исследовании была выдвинута гипотеза, согласно ко-

торой устойчивость внимания у нормальных детей и детей умст-

венно отсталых различается не столько количественно, сколько

качественно.

В эксперименте использовалась так называемая корректурная

проба - испытуемые должны были на типографски отпечатанной

странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать

строчку за строчкой, вычеркивая буквы <с> и <в>. При этом приме-

нялся поминутный контроль - каждую минуту подавался сигнал и

испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую

он в эту секунду просматривал. Таким образом, можно было точно

регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а

также количество сделанных ошибок. Выяснилось, что хотя

олигофрены и отстают от нормальных детей в количестве просмот-

ренных строк и делают больше ошибок, однако ненамного, т.е. раз-

личия не являются столь уж существенными.