|
тивности педагогической деятельности (см. гл. 7). Уровень дея- тельности определялся с помощью экспертного оценивания, в котором участвовали три представителя руководства лицея. В нашем исследовании уровень деятельности педагогов оказался значимо связанным с <ве- сом> называемых будущих жизненных собы- тий, характеризующим их значимость: г°0,35 (здесь и ниже р<0,05), т.е. чем выше 220 Форммьвые показатели уровень деятельности, тем больше значимость для педагога буду- щего, временной перспективы. Среди различных по степени влияния событий в наибольшей мере с уровнем деятельности связаны события, оказавшие значительное влияние (г==0,28). Наконец, существует значимая связь между уровнем деятельно- сти и суммарным <весом> событий (г=0,21): чем выше уровень деятельности, тем выше общая продуктивность педагога, шире круг значимых переживаний, богатство и легкость актуализации образов прошлого и будущего своей жизни. Очевидно, в суммар- ном <весе> событий наиболее велика доля событий, оказавших наиболее значительное влияние, что вполне закономерно: ведь речь идет о <важнейших из важных> событиях. Между уровнем деятельности и средним временем антиципа- ции событий - значимая отрицательная связь (г==-0,40), еще выше она между уровнем деятельности и средним временем антиципации радостных событий (г=-0,50). Между уровнем дея- тельности и средним временем антиципации грустных событий также существует значимая связь, но положительная (г=0,34). Это означает, что чем больше удалейность радостных событий в будущее, тем ниже уровень деятельности; чем больше удален- ность грустных событий в будущее, тем выше уровень деятель- ности. Таким образом, высокая потенциальность грустных событий, характеризующая широту временной перспективы, от- сутствие психологической защиты от будущего, признание воз- можности печали в отдаленном будущем, открытость опыту, способствует росту уровня деятельности. Потенциальность радо- стных событий воздействует на уровень деятельности противопо- ложным образом: вероятно, что успешной деятельности больше благоприятствуют конкретные позитивные планы на будущее, нежели отдаленные прожекты. Сопоставить формальные характеристики восприятия собы- тий высоко- и низкопродуктивными педагогами можно также исходя из табл. 18-19. Анализ средних значений <веса> событий и времени их — 176 —
|