|
педагога связана с передачей своего опыта. Вторая же может быть обусловлена необходимостью профессиональной кон- центрации на взаимоотношениях с другими людьми, что требует значительной душевной отдачи и способствует погло- щенности проблемами других людей. Эти особенности могут быть учтены при разработке психокоррекционных меропри- ятий в работе с педагогами. Можно говорить о сходном распределении событий, назван- ных испытуемыми обеих групп, по виду (рис. 10), т.к. достовер- ных различий между <весом> событий различных видов у двух групп не выявлено. Показатели различаются на уровне тенден- ций, среди которых можно выделить следующие. У обеих групп по степени значимости первое место занимают события, связан- ные с детьми, затем - события в родительской семье, учеба и повышение квалификации, работа, хотя для ИТР, в отличие от педагогов, еще довольно высоко значимы и события, относящи- еся к браку, перемена места жительства, т.е. у ИТР более широк круг значимых переживаний. § 2. <Психологические автобиографии> разных групп педагогов При обследовании педагогического коллектива профтехучи- лища в числе использованных психодиагностических методик были <Психологическая автобиография> и опросник уровня субъективного контроля УСК. По данным обследования по оп- роснику УСК испытуемые были разделены на 3 группы: 1) лица с низким общим уровнем субъективного контроля (1-4 стена); 2) лица со средним общим уровнем субъективного контро- ля (5-6 стенов); 3) лица с высоким общим уровнем субъективного контро- ля (7-10 стенов). В соответствии с выдвинутым выше тезисом о взаимосвязи процессов соматического, личностного и ситуационного функци- онирования полагалось, что группы испытуемых с разным уров- нем субъективного контроля как обобщенной характеристики личностного функционирования будут отличаться также по раз- ным уровням соматического и социально-психологического (ситу- ационного) функционирования, т.е. по адаптационным уровням в целом. В связи с этим проведен сравнительный анализ данных психодиагностического обследования двух групп испытуемых - первой (А) и последней (Б), различия между которыми по пара- метрам адаптационных уровней, в том числе ситуационного, — 172 —
|