Проблема субъекта в психологической науке

Нам представляется, что вопрос о природе субъекта мо­жет способствовать разработке проблемы критерия субъект-ности. Только изучение непрерывного становления разных уровней человека как субъекта деятельности, по нашему убеж­дению, может продвинуть анализ данного вопроса.

Для выделения критерия становления развития человека как субъекта деятельности необходим анализ проблемы вы­деления человеком себя как действующего субъекта. Факты экспериментальных исследований, теоретические представ­ления о психическом развитии ребенка должны быть обоб­щены и проанализированы с точки зрения возникновения субъектности в жизни ребенка, его представлений о себе, своей индивидуальности и своих отношениях с другими людьми. Один аспект этой проблемы — формирование лич­ности человека как стержневой характеристики субъекта. Другой аспект — становление субъекта — предполагает рас­смотрение понимания и разделения мира физических и со­циальных объектов. И, наконец, третий аспект этой проблемы — развитие индивидуальности. Субъект на выс­ших своих уровнях развития предельно индивидуализиро­ван, но высший уровень подразумевает существование и не­разрывную преемственность всех предшествующих уровней развития человека как особенного, отличающегося субъекта. Все эти аспекты составляют линии, по которым происходит развитие понимания ребенком субъективной концепции мира и себя, как активного субъекта деятельности.

Ранние периоды онтогенеза человека справедливо рас­сматриваются как решающие и для становления концепции мира (физического и социального — Theory of Mind), и для развития личности человека. Опираясь на принцип конти­нуальности психического развития человека, можно пред­положить, что развитие базовых уровней субъектности в раннем онтогенезе предшествует развитым, зрелым формам

190

осознанного поведения субъекта. Для описания развития понимания себя и других как агентов, наделенных психи­ческим, необходимо проанализировать виды опыта взаимо­действий, доступных младенцам. Эти виды опыта обеспе­чивают начальную информацию, которая может кодиро­вать факт, что Я и другой — агенты, осуществляющие психические отношения к миру, следовательно, субъекты деятельности. До недавнего времени младенец рассматри­вался как пассивный, малокомпетентный объект, на кото­рый направляется социальная активность взрослого чело­века. Способность ребенка стать полноценным субъектом взаимодействий с миром связывалась с его возможностью усвоить социальные символы, знаки как орудия, которыми оперируют собственно человеческие формы психического. Однако, современные исследования показали, что даже са­мые маленькие младенцы демонстрируют понимание неко­торых законов организации физического и социального мира [10], с самого рождения вовлечены во взаимодей­ствие с социальными партнерами, демонстрируя улыбки и распознавая и копируя разные взрослые жесты и экспрес­сии (16). Это означает, что на самых ранних этапах раз­вития человека, он действует избирательно, планируя и контролируя взаимодействия с внешнем миром. Однако, развитие его концепции мира, включающей и понимание физического, и понимание социального мира, то есть пси­хических взаимодействий людей, проходит шаг за шагом, на разных уровнях развития. Но на каждом уровне человек обладает целостностью, избирательностью, индивидуаль­ностью, что и позволяет говорить о базовых этапах ста­новления его как субъекта деятельности. Аргументируем данное положение.