По ту сторону сознания

300 Раздел /К Деятельность. Познание. Личность

новение новых проявлений надситуативной активности, и тем самым возникает спираль смыслообразования.

Другая задача* встающая при исследовании смысло­вых образований, носит методический характер. Она на­целена на разработку конкретных методов, отвечающих принципу деятельностного опосредования и позволяющих диагностировать и преобразовывать смысловые образо­вания личности.

Смысловые образования личности феноменально выс­тупают в виде детерминант закономерного движения лич­ности и кажущихся случайными, немотивированными отклонений в ходе осуществления ситуативно-заданной

деятельности.

Как показывают некоторые данные, подобные откло­нения могут выступать как в макроформах (например, феномен Ленина — см. Петровский В.А., 1975, феномен бескорыстного риска и т.д.), так и в микроформах (об­молвки, ослышки, ошибки восприятия), объяснение кото­рых недостаточной сформированностью интеллектуальных функций явно противоречит фактам. Общая черта, объе­диняющая эти две формы отклонений, состоит в том, что они появляются тогда, когда поведением личности руководят какие-то скрытые от исследователя мотивы. Однако за макропроявлениями и микропроявлениями смысловых образований личности стоят различные механизмы развития деятельности субъекта, В случае мак­ропроявлений эти отклонения детерминируются надситуа­тивной активностью личности и> следовательно, свиде­тельствуют о зарождении нового вида деятельности, В случае же микропроявлений вроде описок, обмолвок и т.д., т.е. различных сбоев в нормальном протекании деятельнос­ти, эти отклонения определяются смысловыми установ­ками и, следовательно, приоткрывают мотивы исходной деятельности.

Одним из возможных методов, позволяющих выделять и контролировать смысловые образования, является ме­тод изменения позиции ребенка в социальной ситуации. В ходе проведенных экспериментальных работ (Субботский, 1976, 1977) обрисовались контуры определенного мето-

Перспективы исследования смысловых образований.» 301

дического подхода к изучению и изменению смысловых образований личности ребенка, состоящего из трех ос­новных этапов.

Первый этап, на котором ставится «задача на смысл», осуществляется путем наблюдения или эксперименталь­ного воспроизведения такого поведения испытуемого, которое отклоняется от оптимальной линии достижения цели. Если это отклонение превышает границы, в кото­рых появление объясняется недостаточной сформирован-ностью интеллектуальных функций, т.е. если оно больше некоей величины, возможной при наличии только создан­ных и контролируемых экспериментатором мотивов ис­пытуемого, есть основания полагать, что у испытуемого возникли новые мотивы, свидетельствующие об измене­нии смысла ситуации.