По ту сторону сознания

а) «отклонения» поведения от нормативного для дан­ной ситуации;

б) предмета, на который ориентировано поведение;

в) социальной позиции субъекта, от которой смысло­вое образование производно;

г) степени осознанности смыслового образования са­мим субъектом.

На наш взгляд, существенное продвижение в разра­ботке проблемы личности может быть достигнуто лишь в том случае, если во главу угла конкретных исследований личности будет поставлен принцип, учитывающий преж­де всего такую указанную выше особенность смысловых образований личности, как производность от реального бытия субъекта, а именно принцип «деятельностного опос­редования». Суть этого принципа состоит в следующем: для того чтобы исследовать и трансформировать смысло­вые образования, необходимо выйти за рамки самих этих образований и изменить систему деятельностей, порож­дающих смысловые образования.

296 Раздел Ж Деятельность. Познание. Личность

Последовательная реализация принципа деятельност-ного опосредования выдвигает в настоящий момент на передний план две взаимодополняющие задачи — содер­жательную и методическую.

Первой задачей является исследование «большой» и «малой» динамики смысловых образований в личности.

Под «большой динамикой» развития смысловых обра­зований понимаются процессы рождения и изменения смысловых образований личности в ходе жизни человека, в ходе смены различных видов деятельности,

В советской психологии работами Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна» Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Л.И.Божович, а также педагогическими исследованиями А.С, Макаренко и его последователей разработано фундаментальное представ­ление о позиции ребенка в обществе, ее функциях в систе­ме общественных отношений как детерминантах личности.

Вместе с тем эти новые представления существуют в виде достаточно общих положений, которые нуждаются в конкретизации и экспериментальном обосновании на материале развития у ребенка таких качеств личности, как, например, моральное поведение, альтруизм, творческая независимость и др. Ощущается необходимость и во вклю­чении этих представлений в более широкий контекст мето­дов и средств формирования личности в разных культурах, в разные исторические эпохи, т.е. в контекст истории вос­питания.

Не менее остро ощущается потребность в психологи­ческой разработке практически прикладных проблем формирования личности — разработке, которая до сих пор велась преимущественно в сфере педагогики* Так, на­пример, в настоящее время неясно, каковы те личност­ные качества, которые необходимо формировать у детей в дошкольных учреждениях. Хотя ряд качеств («взаимопо­мощь», «отзывчивость» и т.д.) выделяется воспитателями интуитивно, в программе воспитания детей в дошколь­ных учреждениях по существу отсутствуют научно обо­снованные методики целенаправленного воздействия на личность ребенка; процесс воспитания (в отличие от обу-