|
112 становления индивида как личности в данной общности суть адаптация, индивидуализация и интеграция. В качестве источника развития личности выступает постулируемое автором противоречие между потребностью личности в персонализации (наличие такой потребности также является одним из исходных постулатов) и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этой общности. Вначале эта трехфазная схема накладывается на этапы формирования личности в детском возрасте, сложившиеся в конкретно-исторических условиях воспитания подрастающего поколения в нашей стране: ранний детский (преддошкольный) возраст (0 — 3), детсадовское детство (3 — 7), младший школьный возраст (7—11), средний школьный возраст (11 — 15), старший школьный возраст (15 — 17). Приведем для примера описание фаз раннего детства: «Фазы развития в преддошкольном возрасте фиксируют следующие результаты: первая — адаптацию на уровне освоения простейших навыков, овладения языком как средством приобщения к социуму, при первоначальном неумении выделить свое „я“ из окружающих явлений; вторая — индивидуализацию, противопоставление себя окружающим: „моя мама“, „я мамина“, „мои игрушки“ и т. д., демонстрирование в поведении своих отличий от окружающих; третья — интеграцию, позволяющую управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых и т.д.». Переход на новую возрастную ступень есть определенно и переход в новую группу, общность. А. В. Петровский считает важным подчеркнуть, что этот переход не определяется внутренними психологическими закономерностями, а детерминирован извне социальными причинами. При этом если переход к новому периоду не подготовлен успешным протеканием фазы интеграции предыдущего периода, то возникают условия для кризиса развития личности, так как адаптация в новой группе, на новом возрастном этапе оказывается затрудненной. Следующий этап экстраполяции трехчленной схемы предполагает уже ее наложение на самую общую картину становления социально зрелой личности. В результате получается многоступенчатая модель периодизации, в которой выделяются эры, эпохи, периоды и фазы формирования личности. А. В. Петровский детально анализирует только первую эру — «эру восхождения к социальной зрелости», охватывающую весь дошкольный и школьный возраст и выходящую за рамки ранней школьной юности. В пределах этой эры, в соответствии с трехчленной — 99 —
|