|
в) посткритическая |
||
|
2 мес. — 1 год |
Младенчество |
1) раннее младенчество; 2) позднее младенчество |
|
1 год |
Кризис 1-го года |
а), б), в) |
|
1 — 3 года |
Раннее детство |
|
|
3 года |
Кризис 3 лет |
а), б), в) |
|
3 — 7 лет |
Дошкольный возраст |
1), 2) |
|
7 лет |
Кризис 7 лет |
а), б), в) |
|
8— 12 лет |
Школьный возраст |
1), 2) |
|
13 лет |
Кризис 13 лет |
а), б), в) |
|
14— 17 лет |
Пубертатный период |
1), 2) |
|
17 лет |
Кризис 17 лет |
а), б), в) |
Эта достаточно сложная и по-своему исчерпывающая периодизация имеет и свои ограничения, главные из которых, на наш взгляд, — невыявленность в ней принципиальных изменений деятельности ребенка на отдельных возрастных этапах (о которых Л. С. Выготский, конечно же, знал и которые прекрасно характеризовал и описывал в своих работах по детской психологии), а также неразвернутость этой периодизации на молодость, зрелость и старость, что делает его периодизацию частичной.
Д. Б. Эльконин развил принципы Л. С. Выготского и предложил более детализированную психологическую схему детского развития, основанную на принципе ведущей деятельности.
109
К этому времени (началу 70-х годов) принцип ведущей деятельности, как, впрочем, и вся теория генетически преемственных типов деятельности, были разработаны в трудах А. Н. Леонтьева и его сотрудников. Статья Д. Б. Эльконина (1971) во многом восполнила пробел в этой теории, связанный с отсутствием периодизационной схемы и, с другой стороны, в чем-то придала данной теории завершенный вид и удобную для практической работы форму. В своей периодизации (см. табл. 13) Д. Б. Эльконин делит детство на этапы, в каждом из которых выделяет два периода, в соответствии с ведущими типами деятельности, развивающей по преимуществу то мотивационно-потребностную, то операционально-техническую сферу личности. Переход от одной эпохи к другой происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами, на основе которых
Таблица 13