Метод наблюдения и беседы в психологии

Могут ли усилия терапевта дать детям информацию о самих себе? Может ли он разделить мудрость, накопленную им за годы обучения в аспирантуре, чтения литературы и опыта работы с детьми, — разделить ее с маленькими клиентами? «Пророю» Джайбрена (1923), раздумывая об этом, говорит: «Ни один че­ловек не в силах раскрыть тебе что-либо, кроме того, что дрем­лет, притаившись у истоков твоего собственного знания„„ По­тому что мудрость одного человека не одалживает своих крыльев другому...» (с,32), Игровой терапевт — это не тот, кто старается, чтобы что-то произошло^ поскольку то, что происходит — это не простой выбор в системе реально существующих возможнос­тей. Сделать так, чтобы что-то произошло или сотворить для другого глубинную мудрость, необходимую для того, чтобы что-то произошло, просто невозможно. Все, что важно и необходи­мо для роста ребенка, уже существует в нем самом. Роль те pan ев-

316

та и его ответственность состоит не в том, чтобы придать иные очертания жизни ребенка или заставить его измениться в неко­тором наперед заданном направлении. Проживание жизни ни­когда не является статичным событием, это процесс непрекра­щающегося научения и обновления. Пастернак имел в виду этот процесс, когда говорил:

«Когда я слышу, как люди говорят, что надо переделать жизнь, я теряю самообладание и впадаю в отчаянье. Переде­лать жизнь! Люди, которые так говорят, никогда ни черта не смыслили в жизни — они никогда не чувствовали, что это — дыхание, это — сердцебиение, независимо от того, сколько они сделали или повидали, Они глядят на жизнь, как на заго­товку, которой требуется обработка, которую их прикоснове­ние может облагородить. Но жизнь — вовсе не материя, не субстанция для разливки по формам. Жизнь непрерывно обновляется, переделывается, изменяется и принимает но­вые формы,. > (Satisburgi 1958, с.22).

Супервизорская практика облегчает

самопознание

Занятия, дискуссии, чтение литературы, семинары, роле­вые игры, наблюдение за работой опытных игровых терапевтов являются существенными и необходимыми предпосылками для того, чтобы стать игровым терапевтом. Однако наиболее важны­ми являются знания, почерпнутые из практической работы с детьми; супервизорская практика представляет неисчерпаемые возможности для познания самого себя, ребенка и игровой те­рапии в целом. Детей нельзя узнать до тех пор, пока не порабо­таешь с ними. Нельзя понять системы отношений, возникаю­щих в игровой терапии, до тех пор, пока терапевт не переживет борьбу за построение отношений с ребенком. Нельзя отказаться от предвзятых представлений о ребенке до тех пор, пока у тера­певта нет опыта существования рядом с ребенком. Нельзя оце­нить приобретенные навыки до тех пор, пока терапевт не по­пробовал применить их на практике. Приведенные ниже самооценки студентов, обучающихся игровой терапии позволя­ют составить представление об импульсах и озарениях, возникаю­щих в процессе супервизорской практики.