Метод наблюдения и беседы в психологии

Мать с огорчением сказала, что учение не интересует Иру, учится она без особого желания.

Ира действительно хорошо работала только в определенных ситуациях: в начале и в конце четверти, когда должны были спросить по какому-нибудь предмету, когда она получала от­метку, которую хотела исправить, перед контрольными и иног­да в плохую погоду. В такие периоды работала организованно, быстро, почти не отвлекаясь. При непонимании добивалась от взрослых или товарищей ответа на непонятные ей вопросы.

Про свое отношение к учению Ира говорила, что в начале года и четверти она учится с желанием и удовольствием, но

218

постепенно это пропадает. Она объяснила это тем, что учить­ся не хочется, <ша уроках скучно и неинтересно, в голову ничего не лезетк Она никак не может заставить себя делать уроки, «хочется только гулять, хочется поговорить с подруга­ми, посмотреть телевизор*. Она заметила} что когда на улице плохая погода, она еще делает уроки, а при хорошей никак не может заставить себя заниматься. Весной бывали дни, ког­да Ира, делая уроки, без конца причитала: <Юй, не могу! Ой, не могу'.ж

Несмотря на такое отношение к учению, Ира очень радо­валась «пятеркам» и чрезвычайно огорчалась, когда получала «тройки». В таких случаях у нее надолго портилось настроение и она начинала заниматься. Получив «пятерку», она с радос­тью сообщала об этом взрослым (матери, классному руково­дителю, мне), В отличие от IV класса Ира дома умалчивала об отметках ниже «пятерки», а если мать узнавала о «тройках», то Ира всегда старалась оправдаться.

Когда выдавались дневники с четвертными отметками, Ира всегда очень волновалась. Отметками первой четверти она была очень огорчена и сказала, что постарается их исправить- Вто­рую четверть она кончила неплохо (по ее словам, «чуть не стала отличницей») и решила в третьей четверти заниматься еще лучше* Однако этого не получилось, и в третьей четверти отметки ее были значительно хуже, чем во второй. Получив дневник, Ира растерянно смотрела в него, чуть не плакала — там была стройка». Я ее спросила, как же так получилось; она отвернулась к окну, а потом сказала: «Я исправлю. "Троек"-то уж я могу не иметь». Она была подавлена и обескуражена, ей было, безусловно, стыдно и неудобно.

Таким образом, и в V классе у Иры не возникли содержа­тельные учебные интересы, наоборот, учиться ей станови­лось все более скучно и неинтересно; исчезла добросовест­ность и старательность; Ира заставляла себя заниматься; приготовление домашних заданий требовало от нее волевых усилий.